Бихейвиоризъм и конструктивизъм в психологията: теоретични основи и различия
Ученето е процес, чрез който организмът включва нови знания или умения в своя репертоар чрез опит. Това е начинът, по който придобиваме, обобщаваме, контекстуализираме или променяме поведението си и начина, по който виждаме реалността.
Има множество теории и течения на мисълта, които са се занимавали с учебния процес, произтичащи от различни парадигми, които са били противопоставени в историята. Два от най-признатите са и продължават да бъдат бихейвиоризъм и конструктивизъм.
Бихейвиоризъм: учене като асоциация
Бихейвиоризмът е един от най-известните парадигми на психологията и се е разпространил най-много през цялата история, тъй като е имал значително влияние върху различни измерения на психологията като клинична и образователна.
Роден някога в историята, когато теорията преобладава на базата на неопровержими теоретични предположения, поведението се е родило като опит за основава знанията на човешкото поведение върху експериментално проверени емпирични критерии .
Този ток обяснява поведението от изучаването на поведенчески модели, извлечени от асоциацията между различните възможни стимули, при които елементи, които сами по себе си причиняват щети или благосъстояние, са свързани с други, като са в контакт в пространство и време, като последните са придобили характеристиките на първите и провокират същите реакции в организма. впоследствие, индивидът може да обобщи тези асоциации с подобни стимули и ситуации .
Следователно бихейвиоризмът се опитва да работи от напълно обективни променливи, с които неговата методология се основава на събирането на информация от експерименти, при които двата стимула и реакцията са директно наблюдавани като физиологична информация или дори наблюдение.
През цялата история на психологията са многобройни автори, които са работили в този ток или са породили това, като са част от главните Павлов, Скинър или Уотсън.
Поведенческият модел
Бихейвиоризмът поддържа строго механистична гледна точка и предлага поведението да се ръководи от ясни и неизменни закони , Смята се, че околната среда е изцяло отговорна за поведението на хората или животните, оставяйки индивида като напълно пасивно лице, което получава информация от околната среда и се научава да действа, като свързва тази информация или стимули с адаптивни отговори.
Умът, въпреки че се признава, че е част от учебния процес, се възприема като недостъпен елемент, който не може да бъде известен. Основните елементи, които трябва да се вземат под внимание, са стимулите, отговорите, връзката между двете и възможните подкрепления или наказания, произтичащи от последното извършено поведение.
В класическия бихейвиоризъм се смята, че това в придобиването на знания и поведение субектът ще бъде пасивно и реактивно лице , улавяне на стимулацията и свързване с апетита или отблъскването, за да приключим с това. Ученето се придобива чрез повторение на асоциациите между стимулите, така че фокусът върху образованието ще се основава на повтарящо се обучение и запомняне.
По отношение на света на образованието, учителят или преподавателят играе важна роля, за да бъде тази, която предоставя информацията чрез използване на подкрепления или избягване на наказания. Смята се, че ученето се установява, когато отговорите, дадени от индивида, се считат за верни на стимулацията, дадена от околната среда, след като са свикнали да го дават на подходящите стимули.
Конструктивизъм: да се научим като създаване на смисъл
Въпреки че много от поведението се основава на емпирични данни, простото асоцииране не е достатъчно, за да се обясни как се осъществява обучението и други явления като важността на вярванията, мотивациите и емоциите при придобиването на знания, от отстранените индивиди. Това би се променило с пристигането на когнитивизма , която ще се съсредоточи върху анализа на обработката на информацията и с времето на конструктивизма като различен начин за разбиране на ученето.
Конструктивизмът наблюдава ученето като процес на придобиване и консолидиране на информация въз основа на умствените процеси на учащия. Предметът е активен елемент в този процес, като добавят информация или променят умствените схеми въз основа на преживяванията, които живеят, като се опитват да дадат на света смисъл. Както може да се види в името му, това теоретично текущо обучение се постига преди изграждането и реконструкцията на структури, чиито основи са предварително познати, и чийто елемент на обединение с новите знания е способността да им се даде смисъл в система.
По този начин, ако се учите не е просто защото сте придобили външна информация, а защото от изследването на характеристиките на новото ще се извлече значението на самата информация. Впоследствие това, което се научи, какво ще се разбира и какво е дадено значение, може да бъде обобщено, ако
В допълнение към това да научат, когато няма уникални закони, трябва да се вземат предвид аспекти като умения, ниво на грижа и желание да се учи от човек или образувание, което се учи, и че материалът, който трябва да се научи, трябва да бъде адаптивен и полезни за въпросния субект.
Ролята на контекста в конструктивизма
Защото настоящата среда и стимули са наистина важни, но се смята, че основното нещо е взаимодействието между външните и вътрешните променливи на човека. В учебни ситуации това, което е известно като интерактивен триъгълник, се взема под внимание , който се отнася до взаимодействието, поддържано между характеристиките на обучаемия, материала, който трябва да се учи и лицето или предмета, който предава информацията. Тези три елемента ще се отразят един на друг и ще позволят или не придобиването на материал по същество от страна на учащия.
Ролята на инструктора не е директива, а трябва да предостави ръководство за обучаемия да може да извлече собствени заключения от реалността. Това ръководство допринася за ученето, което генерира общо и адаптивно значение за околната среда. Съответните помощи трябва да бъдат предоставени и приспособени към всеки отделен случай така че онези, които придобиват знания, могат да започнат да правят това и когато започват да овладяват материала, който трябва да бъдат премахнати (в процес, наречен скеле). По този начин индивидът може да достигне максималния си потенциал, надхвърляйки това, което могат да научат за себе си, благодарение на предоставянето на външна помощ.
В момента конструктивизмът е преобладаващият теоретичен ток по отношение на педагогическата практика, основан на автори като Пиаже и особено на Виготски.
Основни различия
Както се вижда по-рано, съществуват множество аспекти, в които и двете теории се различават. Някои от най-забележителните са следните.
1. Активна или пасивна роля
Една от основните различия е, че докато бихейвиоризмът вижда индивида като пасивно лице, когато става въпрос за придобиване на знания, Конструктивизмът смята, че всъщност най-важното нещо, когато ученето е дейността на субекта .
2. Значението на взаимодействието
Свързано с гореизложеното, докато по отношение на поведението е най-подходящо за ученето околната среда или околната среда като набор от стимули, към които субектът има достъп до конструктивизъм, всички компоненти на процеса и не само това, което е научено, е необходимо, взаимодействието между човека и околната среда, което създава учене.
3. Различни методологии
За бихейвиоризма целта на обучението е да създаде видима модификация на поведението, докато конструктивизмът смята това постигането е да се създадат нови значения, независимо дали те се наблюдават директно или не .
4. Ролята на педагога
Те също се разминават в това време за конструктивизма ролята на преподавателя или предавателя на информацията е ръководството и подкрепата за бихейвиоризма ролята трябва да бъде йерархична и директна.
5. Различия, когато става въпрос за преподаване
Методът за учене също ще бъде различен: за идеалния поведенчески начин на мислене е непрекъснатото повторение на връзката между стимулите, което води до по-ротационно обучение, докато конструктивизмът се основава на създаване на значения от обединението между старото и новото правене на смислено обучение за всеки, който го прави.
Обща точка между двете гледни точки
Въпреки, че бихейвиоризмът и конструктивизмът имат много елементи, които ги различават един от друг, те споделят някои общи аспекти.
В двата течения на мислене поведението се разглежда като продукт на ученето през целия живот, фокусирайки своята методология върху практиките, които допринасят за придобиването и подобряването на адаптивните способности на индивидите.
Също така, поради важността на бихейвиоризма и когнитивизма в обучението, и двете парадигми са приложени на практическо ниво в света на образованието и обучението на умения и знания.
Накрая и в двата случая работим от данни и конструкции въз основа на емпирични данни, подкрепени от опита.
