yes, therapy helps!
Критична дидактика: характеристики и цели

Критична дидактика: характеристики и цели

Може 29, 2023

Критична дидактика или критична педагогика , е философия и социално движение, което прилага концепциите на критическата теория към учебния процес. Като философия тя предлага редица теоретични перспективи, които проблематизират както съдържанието, така и целите на педагогиката. По същия начин, като социално движение, той проблематизира самото действие на образованието и се насърчава като присъща политическа перспектива.

В тази статия ще видим каква е критичната дидактика и как тя е променила образователните модели и практики.

  • Свързана статия: "Видове педагогика: обучение от различни специалности"

Критична дидактика: от образование до съзнание

Критичната педагогика е теоретико-практическо предложение, което е разработено, за да преформулира традиционните понятия и практики на образованието. Наред с други неща, той предлага процесът на преподаване и учене инструмент, който може да насърчи критичното осъзнаване , и с това, еманципацията на потиснатите хора.


Критичната педагогика е теоретичната основа на образователната практика; и дидактиката, от друга страна, е дисциплината, в която е посочена тази база. Това е дидактикът тя става видима директно в класната стая и в съдържанието, което се преподава , докато педагогиката работи като идеологическа подкрепа (Ramírez, 2008). И двата процеса, теоретични и практически, се разбират от тази гледна точка като единствен процес, така че техните характеристики са склонни да бъдат обхванати по същия начин под термините "критична дидактика" или "критична педагогика".

Нейната теоретична основа

На епистемологично ниво, критичната дидактика започва да счита, че всяко познание се медиира от категориите на разбиране (Червено), с което не е неутрално или непосредствено; неговото производство е включено в контекста, а не извън него. Докато образователният акт е фундаментално акт на знание, критична дидактика отчита неговите последствия и политически елементи .


Последното изисква и мисълта, че училището на модерността не е творение, което надхвърля историята, а е свързано с произхода и развитието на определен тип общество и държава (Cuesta, Mainer, Mateos et al, 2005 г.); с които изпълнява функциите, които е важно да се визуализира и проблематизира.

Това включва както съдържанието на училището, така и акцента върху темите, които преподават, както и педагогическите стратегии и взаимоотношенията между учителите и учениците. То по-специално насърчава диалогичните взаимоотношения, където е установена в егалитарен диалог, съсредоточен върху нуждите на учениците а не само учителят.

По същия начин се разглеждат ефектите, които могат да имат учебните практики върху учениците, особено онези, които в миналото са оставени извън традиционното образование.


  • Може би ви интересува: "Образователна психология: определение, понятия и теории"

Пауло Фрейре: предшественик на критическата педагогика

В края на 20-ти век бразилският педагог Пауло Фрайър развива педагогическа философия, в която защитава, че образованието е инструмент, тя трябва да се използва, за да се отърве от потисничеството , Чрез това е възможно да се създаде критично съзнание сред хората и да се генерират фундаментално общностни еманципиращи практики.

Фрейър се опита да даде възможност на учениците да мислят критично за собствената си студентска ситуация; както и контекстуализира тази ситуация в конкретно общество , Това, което търсех, беше да установя връзка между индивидуалния опит и социалния контекст, в който са били създадени. Както неговата теория за педагогиката на потиснатите, така и моделът му на общностно образование представляват голяма част от основите на критичната дидактика.

6 теоретични предположения за педагогика и критична дидактика

Според Ramírez (2008) има шест предположения, които трябва да бъдат разгледани, за да се опише и разбере критическата педагогика. Същият автор обяснява, че следните допускания се отнасят както за теоретичното подхранване на критичната дидактика, така и за образователните дейности, които се генерират от тях.

1. Насърчаване на социалното участие

Следвайки модела на общностното образование , критичната дидактика насърчава социалното участие, извън контекста на училището. Тя включва укрепването на демократична мисъл, която позволява да се признаят проблемите и алтернативите на решаването като цяло.

2. Хоризонтална комуникация

Става дума за насърчаване на равнопоставеността на условията между волята на различните субекти, които участват в учебния процес. Това разтваря йерархичната връзка и се установява процес на "unlearning", "learning" и "relearning", което също влияе върху последващото "отражение" и "оценка".

Един от примерите за дидактически стратегии в конкретни и в контекста на класните стаи са дебатите и консенсусът, които се прилагат толкова много, за да се мислят конкретни социални проблеми, както и в структурирането на плановете за обучение.

3. Исторически реконструкция

Историческото възстановяване е практика, която ни позволява да разберем процеса, по който е създадена педагогиката като такава и да разгледа обхвата и ограниченията на самия образователен процес , във връзка с политическите и комуникативните промени.

4. Хуманизиране на образователните процеси

Тя се отнася до стимулирането на интелектуалните способности, но в същото време се отнася до изостряне на сензорния апарат. Това е създаване на необходимите условия за създаване на самоуправление и колективни действия; както и критично осъзнаване на институциите или структурите, които създават потисничество.

Признава необходимостта от намиране на темата в рамките на социалните обстоятелства, където образованието не е само синоним на "инструктаж"; а мощен механизъм за анализ, размисъл и разпознаване както на собствените нагласи и поведения, така и на политиката, идеологията и обществото.

5. Контекстуализиране на образователния процес

Тя се основава на принципа на образоването на обществения живот, търсейки признаци на колективна идентичност въпрос културни кризи и ценности, основаващи се на сегрегация и изключване. По този начин училището се възприема като сценарий на критика и разпит на хегемонни модели.

6. Преобразувайте социалната реалност

Всичко това има последици на микрополитическо ниво, не само в класните стаи. Училището се разбира като пространство и динамика, която събира социални проблеми, което дава възможност да се предложат конкретни начини за намиране на решения.

Библиографски справки:

  • Rojas, А. (2009). Критическата дидактика критикува критичното банково обучение. Integra Educativa, 4 (2): 93-108.
  • Ramírez, R. (2008). Критичната педагогика. Етичен начин за генериране на образователни процеси. Folios (28): 108-119.
  • Cuesta, R., Mainer, J., Mateos, J. et al. (2005) Критична дидактика. Където има нужда и желание. Социални науки 17-54.

Фізико технічний факультет ДонНУ м Вінниця (Може 2023).


Свързани Статии