Разликите между наказанието и границата (в образованието на децата)
Нещо основно, за да се улесни съвместното съществуване, е да се опитаме да поддържаме нашето поведение около параметрите, които наричаме социални норми. Ако в някои случаи възрастните възприемат тези параметри като произволни и нелогични; още по-често децата са затруднени да ги асимилират и да действат в съответствие с тях.
По време на процеса (признаването и спазването на стандартите) възрастните са ключови герои, защото в голяма степен чрез нас е как те научават какво се очаква да правят и какво не правят. По-конкретно, нашето влияние е свързано с начина, по който преподаваме какви са границите и какво се случва, ако не се спазват.
В тази статия ще видим някои разлики между границите и наказанията , както и едно от предложенията на съвременната педагогика да поддържа уважаван образователен стил, който в същото време предава на момчето или момичето някои необходими насоки за съвместно съществуване.
- "6-те етапа на детството (физическо и психическо развитие)"
Орган или преговори?
Тъй като образователните модели започнаха да бъдат "ориентирани към детето", образованието в ранна детска възраст премина от модел на власт (където възрастните бяха тези, които дадоха заповедите и децата просто ги последваха); към модел, който е по-базиран на преговорите, в който трябва да се вземат предвид собствените нужди на детето, а не само това на възрастните.
В този смисъл, когато използваме понятия като норми, дисциплина, ограничения и власт в образованието в ранна детска възраст, обикновено не говорим за авторитарен модел, който предполага господство, а за модел, който търси съжителство, уважение, толерантност и отговорност към децата. собствени действия.
Въпреки това, Моделът, основан на преговорите, създаде някои трудности , не само за децата, а и за лицата, които се грижат за тях и педагозите, тъй като понякога тя се превръща в напълно позволен и свръхзащитен стил на родителство.
Какво означава "задаване на лимити"?
Налагането на ограничения е необходимо, защото така учим децата, че не могат да направят абсолютно всичко, което искат, без да обмислят как това засяга други хора.
Това дори помага за развиването на други умения, като например разпознаване на лимитите и как трябва да се подхождат или не ; Тя може също така да помогне на децата да разпознават и да установят ясни ограничения за дългосрочното самостоятелно търсене.
На практика, ограничението е да се уточни кога, как и къде не се допуска поведение; и кога, как и къде е позволено.
Например, когато малките деца са в процес на разбиране на рисковото поведение, е обичайно да се доближават до опасни пространства и да правят неща, като да притискат пръстите си в гнездата, да слагат ръката си на печката или печката, да се движат там, където има коли и др.
В допълнение към предприемането на необходимите и класически мерки, като например покриване на щепселите, е полезно да им се посочат с твърди фрази, кратки думи и прости думи, че "тук не". Също така е важно да се определят ясни граници за подхода на другите, особено за да се разграничи личното им пространство и кои са пространствата на другите.
най-накрая, определянето на лимити не е същото като определянето или дори налагането на правила, които не винаги улесняват съвместното съществуване но това съответства на стойностите на всеки контекст. Например, получаване на добри оценки или неспане след 10:00 ч. Е норма, която варира в зависимост от динамиката, която съществува в различните пространства.
Разлики между лимита и наказанието
След като зададете лимит, това, което следва, е отговорът на детето. Обикновено децата не спазват границата на първото показание, въпреки че може да се случи, че те не са нито вторият, нито третият, преди който следва отговор от възрастен.
след това ние ще разберем разликите между границите и наказанията .
1. Границата е само индикация, наказанието е отговорът
Лимитът е само индикация, наказанието е отговорът на поведението на детето , Тогава границата е спецификацията на това, което не е разрешено и наказанието е отговорът на възрастния, след като детето не е спазило тази спецификация. Наказанието обикновено е натоварено с емоции като гняв, затова е по-скоро реакция на възрастни за облекчение, което има слаб ефект или дори може да има отрицателни ефекти върху образованието и дисциплината на детето.
2. Лимитът предвижда последствие, наказанието не е така
Лимитът предвижда последиците, наказанието е последствието, което не се очаква , Като спецификация границата прави детето да признае определени правила, които могат да уважават или не. Наказанието е отговорът на възрастни, който не се очаква (той се дава произволно от възрастните).
3. Наказанието не е съвместимо с поведението или лимита
Основната характеристика на наказанието е, че няма връзка или логика с поведението на детето, а не с определената граница , Например, когато ви липсва време за гледане на телевизия поради неподходящо поведение, което сте имали в училище.
Как да установим логически последици вместо наказания?
Концепцията за "последствията", приложена в образованието, има много от своите предшественици във философията на Мария Монтесори, италиански лекар и педагог, които полагат основите за разработването на цялостен психопедагогически метод, който понастоящем е много популярен.
Въз основа на проучванията си Монтесори осъзнава, че децата са способни да се дисциплинират и да се регулират; Но това е процес, до голяма степен постигнат чрез съпровод и насоки, създадени от възрастните.
по този начин, стига до извода, че трябва да предадем на децата, че поведението има естествени и логически последици , Например, ако ходят без да обръщат внимание на близките обекти, те могат да бъдат засегнати (естествена последица).
Или например, ако едно дете удари друго, онази друга не само ще плаче или ще се ядоса, но е важно детето да предлага извинение (логично следствие). За този тип последствия е необходима интервенция за възрастни.
След това последствията, освен това, което се случва като отговор на всяко поведение, също са насока, която ни позволява да разпознаем или да предвидим какво може да се случи, когато пресечем или игнорираме граница.
Като позволим последствията да бъдат очаквани, това, което подкрепяме, е саморегулирането на детето; и че възрастният вече не зависи от гнева, за да го улесни, защото детето свързва поведението му с последствията, което ще му позволи да го избегне по-късно.
Също така е важно детето не само да научава как да не се държи, но и да; т.е. да му дадете алтернативен инструмент, който да задоволи нуждите му (например, да пита за неща или да изразява гнева си, вместо да удря).
Характеристики на логическата последица:
Последствията и ограниченията не са рецепти за готвене, които могат да се прилагат еднакво за всички деца, варират според нуждите и характеристиките както на контекста, така и на лицата, които се грижат за тях, или на преподавателите, както и на собственото развитие на детето.
В съответствие с гореизложеното ще посочим някои важни неща за това как е логично следствие, което може да бъде полезно в зависимост от случая:
- непосредствен : Появява се по време на поведението, не две седмици или месеци по-късно, когато детето вече не помни какво е направил или е свикнал с това поведение; защото освен това, ако минава много време, е по-трудно да се разбере каква е алтернативата.
- Segura : Изпълнете онова, което очакваме (например, не очаквайте, че няма да има време за почивка, ако знаем, че в крайна сметка ще ви дадем време за изчакване). Трябва да сме сигурни и уверени, че е в рамките на нашите възможности да улесним логическите последици.
- съгласуван : Логическите последици са свързани с поведението на детето (например в класната стая: "ако играете по време на изучаване, тогава ще трябва да работите по времето, когато ние разпределяме да играем" вместо ", ако играете по време на работа , се оттегляте от класа "). Що се отнася до поведението, което се случва в училището, е важно те да имат последици точно там; Не ги прилагайте у дома, ако нямат нищо общо с това.
