Едуард Толман: биография и изучаване на когнитивни карти
Едуард К. Толман е инициатор на проактивния бихейвизъм и ключова фигура за въвеждането на когнитивни променливи в поведенческите модели.
въпреки че изследването на когнитивните карти е най-известният принос на Толман , теорията на този автор е много по-широка и е истински повратен момент в научната психология.
- Свързана статия: "История на психологията: автори и основни теории"
Биография на Едуард Толман
Едуард Чайс Толман е роден в Нютон, Масачузетс през 1886 г. Въпреки че баща му искал семейният бизнес да продължи, Толман решил да учи електрохимията; Но след като прочете Уилям Джеймс, той открива призванието си за философия и психология - дисциплина, към която той в крайна сметка ще се посвети.
Завършва Психология и философия в Харвард , Скоро след това се премества в Германия, за да продължи обучението си по пътя към докторат. Там той учи с Кърт Кофка; Чрез него той се запознава с психологията на Gestalt, която анализира възприятието, като се съсредоточава върху цялостния опит, а не върху отделните елементи.
Назад в Харвард, Толман изследва изучаването на безсмислени срички под ръководството на Уго Мюнстерберг, пионер на приложната психология и на организациите. Той получил докторска степен с дисертация за ретроактивно потискане , феномен, който се състои от намесата на нов материал в възстановяването на преди това научените спомени.
След като бил експулсиран от Северозападния университет, където три години работи като учител, за публична опозиция срещу американската намеса в Първата световна война, Толман започва да преподава в калифорнийския университет Бъркли. Там той прекарва останалата част от кариерата си, от 1918 г. до смъртта му през 1959 г.
Теоретични приноси в психологията
Толман беше един от първите автори, които проучиха когнитивни процеси от рамката на бихейвиоризма ; Макар че се основаваше на поведенческата методология, тя искаше да докаже, че животните биха могли да научат информация за света и да го използват гъвкаво, а не само автоматични отговори на определени екологични стимули.
Толман концептуализира когниции и друго умствено съдържание (очаквания, цели ...) като интервениращи променливи, които посредничат между стимула и реакцията. Организмът не се разбира като пасивен, по начин на класически поведенчески, но активно управлява информация.
Този автор е особено заинтересован от умишления аспект на поведението, т.е. от целенасочено поведение; по тази причина неговите предложения са категоризирани като "проактивен бихейвизъм" .
- Може би ви интересува: "Иван Павлов: биография на това позоваване на бихейвиоризма"
Моделите за обучение E-E и E-R
В средата на ХХ век имаше дълбок дебат в поведенческата ориентация относно естеството на подготовката и ролята на укрепването. Така се противопостави моделът на стимул-отговор (E-R), олицетворен в автори като Торндике, Гътри или Хъл, и парадигмата Стимус-стимул (E-E), на която Толман беше най-важният представител.
Според модела Е-Е, ученето се осъществява чрез асоциацията между условен и некондициониран стимул, който предизвиква същия условен отговор в присъствието на армировка; От друга страна, от гледна точка на Е-R, се защитава, че обучението се състои от асоцииране между условен стимул и условен отговор .
По този начин Толман и други автори считат, че ученето зависи от субекта, установяващ връзката между двата стимула, което ще му позволи да получи награда или да избегне наказание пред представителите на ER модела, които определят обучението като придобиване на условен отговор на появата на предишен безусловен стимул.
От парадигмата на E-R беше предложена механистична и пасивна представа за поведението на живите същества, докато моделът E-E потвърди, че ролята на обучаемия е активна, тъй като тя предполага компонент на доброволна когнитивна обработка, с определена цел .
Експерименти с латентно обучение
Хю Блоджит изследва латентно учене (което не се проявява като незабавен наблюдателен отговор) чрез експерименти с плъхове и лабиринти. Толман развива известното си предложение за когнитивни карти и голяма част от работата си, основана на тази концепция и произведенията на Блоджит.
В първоначалния експеримент на Толман Три групи плъхове бяха обучени да ходят на лабиринт , В контролната група животните получават храна (подсилване) в края; От друга страна, плъховете от първата експериментална група получиха само наградата от седмия ден от тренировката и тези от втората експериментална група от третия ден.
Толман установи, че процентът на грешки при плъховете от контролната група е намалял от първия ден, докато тези на експерименталните групи са се появили толкова рязко от въвеждането на храната. Тези резултати предполагат, че плъховете са научили маршрута във всички случаи, но са стигнали до края на лабиринта, ако очакваха да получат подсилване.
Така че, този автор Теоретизира, че изпълнението на поведението зависи от очакванията за получаване на подсилване или , но въпреки това изучаването на такова поведение може да се случи, без да е необходим процес на подсилване.
- Свързана статия: "Когнитивна психология: определение, теории и основни автори"
Изучаване на когнитивните карти
Толман предложи концепцията за когнитивни карти, за да обясни резултатите от своите експерименти и тези от Блоджит. Според тази хипотеза, плъховете изграждат умствените образи на лабиринта по време на тренировъчните сесии без необходимост от подсилване, и следователно знаеше как да постигне целта, когато има смисъл.
Същото би се случило и на хората по време на ежедневния живот : когато повторим маршрут често, научаваме местоположението на голям брой сгради и места; обаче, ще се обърнем към тях само в случай, че е необходимо да се постигне определена цел.
За да покаже съществуването на когнитивни карти, Толман направи друг експеримент, подобен на предходния, но в който, след като плъховете научиха пътя на лабиринта, той се напълни с вода. Въпреки това животните успяха да стигнат до мястото, където знаеха, че ще намерят храна.
По този начин той потвърди, че плъховете те не се научиха да изпълняват верига от мускулни движения , както се защитаваха теоретиците на парадигмата на Е-Р, но бяха необходими когнитивни променливи или най-малкото неразбираеми, за да обяснят ученето, което са придобили, и реакцията, използвана за постигане на целта, може да варира.
