yes, therapy helps!
Обучение и специални образователни потребности: внимание към многообразието

Обучение и специални образователни потребности: внимание към многообразието

Март 6, 2024

първоначално, специалните училища се считат за "шивашки кутии" където имаше студенти от много разнообразна природа, които не можеха да присъстват в обикновеното училище. По този начин използването на термина "специални училища", чиято конотация е свързана с категорична и застояла концептуализация с класификация и / или сегрегираща цел, да се използва понятието "специални образователни нужди" (СОП), е изчезнала.

Това явление разбира обстоятелствата на ученика като динамичен и интерактивен процес на учене, към който училището трябва да адаптира ученията към индивидуалните характеристики на ученика (способности, ограничения, учебни ритми и т.н.). С тази промяна учениците със специални образователни потребности е приветстван в обикновената класна стая и е интегриран с останалата част от училището за да се подобри тяхното лично и интелектуално развитие.


  • Свързана статия: "Умения за учене: определения и предупредителни знаци"

Специалните образователни потребности

Първите приноси в концептуализацията на СОП не бяха направени до последното десетилетие на шейсетте години, въпреки че през 1974 г. Мери Уорнък публикува доклад за състоянието на специалното образование във Великобритания. Този факт е причината за прилагането на някои първи мерки в образователната система на глобално ниво, главно:

Обучение и усъвършенстване на преподавателския състав

Това беше направено в смисъл на насочване на тази група за постигане на по-голяма конкуренция и Специфични познания за концепцията за специалното образование и последиците от неговото прилагане. Инициативата има за цел да предостави на учителите група от официални квалификации от една година и стимул на допълнително икономическо ниво.


Очакването на специалната образователна намеса

По-конкретно, при ученици със СОП в рамките на пет години, увеличаването на общия брой на детските градини за деца с по-остри образователни затруднения.

Удължаване на обхвата на действие

Той отиде на работа също с ученици със СОП между шестнадесет и деветнадесет години след като завърши задължителното обучение, за да им предложи съответните помощи и насоки, за да се укрепи по-голямата социална и икономическа интеграция в живота на възрастните.

  • Може би ви интересува: "Седемте най-важни фактора за качеството на академичните постижения"

Образователно включване

Концепцията за "интеграция", която първоначално представляваше значителен напредък по отношение на вниманието към групата ученици със СОП, впоследствие загуби своята начална същност. По този начин, това явление започна да се свързва със сегрегацията и дистанцирането на учениците с трудности в ученето или някакъв физически или психологически упадък По отношение на деца без тези характеристики.


По този начин процесът на интеграция се разбира като вид диференциално образование, където образователната учебна програма беше приложена единствено , Резултатът е отново и парадоксално - дистанция между двата класа студенти.

За разлика от гореизложеното, терминът "включване" заменя предишния, като дава окончателно значението, което първоначално е било предвидено да бъде дадено на предишната номенклатура. Включването успява да разпадне индивидуалистичната и злокобно таксономична визия за постигането на приоритетната цел предлагат качествено и равнопоставено образование за всички студенти , независимо дали има дефицит или ограничение.

С цел да се обединят както аспектите, свързани с училищната среда, така и тези, съответстващи на обсега на общността по един глобален начин за всеки студент, тази методологична и концептуална промяна се прави.

В приобщаващото образование всеки студент се приема и оценява за своите особености, обстоятелства и способности и им се предлагат еднакви възможности за обучение и необходимата подкрепа за повишаване на тяхното развитие на най-високо качествено ниво.

Този нов модел, следователно, е ограничен в по-кооперативна среда, в ущърб на по-характерната за етапа на интеграция конкурентоспособност.

  • Свързана статия: "Седемте най-важни фактора за качеството на академичните постижения"

Принципи на вниманието към многообразието

Вниманието към многообразието се определя като нов начин на разбиране на образованието, който се основава на принципите на:

Качествено образование

Тоест, гаранцията за предлагане на равни възможности за образование на всички ученици веднъж предполага съществуването на разнообразие в този колектив , което е присъщо и естествено в човешкото същество.

Споделените усилия

Това се отнася до Сътрудничество и ангажираност между партиите, които съставляват образователната общност.

Европейско образователно пространство конвергентно

В този контекст установяват общи цели и се съгласяват в рамките на образователната система.

Съгласно тази концепция е предложен Закон за "Равенство в образованието", който има за цел да предостави на учениците със СОП редица подкрепяния от различни видове, за да се осигури качествен образователен процес на учене. Тези помощи се отнасят както за материалните, така и за личните ресурси, предоставени на центровете и семействата, за изработването на специфични образователни програми и за гъвкавостта във всеки от етапите на образователната система.

Крайната цел на това предложение е да покаже по-голямо персонализация в учебния процес адаптирани към особеностите на всяко училище.

Педагогическа интервенция в интерес на многообразието

За да се постигне целта за приобщаващо образование и да се следват принципите на внимание към многообразието, от областта на психо-педагогиката се предлагат следните стратегии, които да се прилагат в контекста на класовете:

Работа по двойки или малки групи

Този ресурс има предимството да насърчава както взаимодействието между равнопоставени лица, така и споделянето на съвместен опит, както и да позволи приноса на даден студент да допълва тези, предлагани от друг, по такъв начин, че да се постигне по-голямо обогатяване по време на ученето ,

Трябва да се вземе предвид възможният ефект от "уреждането на дефицита", който може да бъде представен от най-ограничените студенти в случай че изискването на учителя не е справедливо за всички ученици еднакво.

Работете в ъглите

Разделянето на класна стая в различни станции или ъгли на обучение позволява по-голяма динамика и активно участие на учебния процес, тъй като всички студенти преминават през всички станции, чиято дейност трябва да бъде извършена, са подготвени селективно от учителя Предишната форма.

Гъвкави групи

Фактът, че разделянето на класовите групи според образователните нужди, нивото / скоростта на обучение или особеностите на всеки ученик позволява по-голяма употреба и по-голяма персонализация на преподаването.

Отрицателен аспект при прилагането на този ресурс е възможният външен вид Сравнителни нагласи относно характеристиките на другите съученици принадлежащи към различна подгрупа.

Работните срещи

В този случай се формират работните групи въз основа на интересите и тревогите на учениците , Този ресурс има предимството да бъде мотивиращ за децата, въпреки че трябва да се гарантира, че по едно или друго време всеки трябва да завърши всички семинари, за да осигури по-пълно учене.

В тази методика, учителят действа като ръководство , което насърчава изразяването на творчество, иницииране и по-голяма самостоятелност на работата.

Библиографски справки:

  • Cabrerizo, D. и Rubio Ma J. (2007). Внимание към многообразието: теория и практика. Мадрид: Pearson Education.
  • Marchesi, A .; Coll, С. и Palacios, J. (1991). Психологическо развитие и образование. Мадрид: Алианс.
  • Tilstone, С., Florian, L. и Rose, R. (2003). Насърчаване и развитие на приобщаващи образователни практики. Мадрид: EOS.

Деца със СОП (Март 2024).


Свързани Статии