Когнитивната теория на Джером Брюнер

Април 2, 2024

Днес идеята, че познаването или изучаването на нещо се състои в процес, при който получаваме информация отвън, обработваме я и накрая я интерпретираме, така че да стигнем до знанието на въпросния елемент, може да изглежда логично и често.

Тази идея показва, че индивидът, който знае, участва в процеса на познаване, оформяне и тълкуване на реалността по непосредствен начин. Това обаче не винаги е съществувало, тъй като съществуват множество теории и начини за концептуализиране на реалността, която свързва факта на познаване с точното предаване на обективната реалност на нашето съзнание, като човек е пасивен елемент между реалността и познанието, или че въпреки че има междинен етап, това е неразбираем елемент.

Теориите, които потвърждават, че фактът на познаване и учене е медииран от серия от вътрешни когнитивни процеси, манипулиране на символните елементи, които възприемаме, за да дадем реалност със смисъл, са така наречените когнитивистични теории, като сред тях е един от първите когнитивна теория на Джером Брюнер .

Когнитивната теория на Брунер: теория на активните теми и категоризация

За Джером Брунър и за останалите когнитивни теории един от основните елементи, когато става дума за знанието, е активното участие на субекта, който се учи. Искам да кажа, не става въпрос за това, че индивидът извежда информацията отвън без повече, но за да бъде трансформиран в знание, трябва да бъде обработен , работил и дал смисъл по темата.

Според когнитивната теория на Брунер, в процеса на познаване и учене на човешките същества се опитват да категоризират събитията и елементите на реалността в множества от еквивалентни позиции. По този начин ние преживяваме преживяванията и възприеманата реалност, като създаваме концепции от дискриминацията на различните стимули.

В този процес, наречен категоризация, получената отвън информация се обработва активно, като се кодифицира и класифицира с поредица от етикети или категории, за да се даде възможност за разбиране на реалността. Тази категоризация позволява формирането на концепции и способността да се правят прогнози и да се вземат решения. Това е обяснителен модел много повлияни от компютърната наука , която се основаваше на работата на компютрите от онова време.

От когнитивната гледна точка на Брунер, от категоризацията сме способни да генерираме знания , Тези категоризации не винаги ще останат стабилни и затворени, но ще варират от жизнения опит, промяната и разширяването. Когато се изправи пред реалност, която да бъде категоризирана, индивидът може да установи два типа процеси, концепция или известно като постижение на концепцията.

Създаване на концепция

Този процес е характерен за ранните стадии на развитие. Предметът продължава научете понятие или категория, като само по себе си генерирате информацията за класифициране в категорията, създадена от него. Общите модели се признават в няколко информационни единици и са обединени в определени понятия.

Постигане на концепцията

Вторият вид процес, който може да се извърши, е идентифицирането на свойства, които позволяват регистрирането на стимула в съществуваща категория, създадена от други. Субектът начертава основните атрибути на създадената категория , сравнявайки и контрастиращи примери, които съдържат основните атрибути на категорията с други елементи, които не ги притежават. С други думи, този процес позволява създаването на критерии за включване и изключване в рамките на една категория.

Режими на представяне на реалността според когнитивната теория на Брунер

Въз основа на коментарите досега, това е заключение, че за Брунер ученето е активно , като индивидът има когнитивна структура, основана на връзката с предишни знания, която му позволява да изгради знания и да направи изводи.

Представянето на реалността, осъществено чрез познание, може да се придобие по три начина или режими, използвани в различни моменти на развитие, поради необходимостта от достатъчни когнитивни ресурси, тъй като те стават по-сложни. Тези начини на представителство не се изключват взаимно, а няколко могат да се прилагат едновременно, за да се улесни ученето.

Активно представителство

В този режим, Знанието се придобива чрез действие и пряко взаимодействие с елемента, който трябва да бъде известен , Тази модалност, която представлява реалността, е характерна за началните етапи на развитие, т.е. през първите години от живота. Това е видът на представянето, получено с процедурно учене, като например учене да пътуваш с кола или велосипед или използвайки прибори за хранене.

Иконно представяне

Известно е чрез иконичния режим, когато се използват разпознаваеми и не символични визуални елементи , като снимка или рисунка. След три години по-голямата част от момчетата и момичетата са в състояние да използват този тип представителство, поради по-високото си ниво на развитие.

Символно представяне

Познаването по символичен начин означава, че информацията се получава чрез символи, като думи, понятия, абстракции и писмен език. Нивото на интелектуално развитие, необходимо за този тип представителство, е много по-високо от предишните , тъй като тя изисква способност за абстракция и разпознаване на символите и тяхното значение. Смята се, че този тип представителство се е появило около шестгодишна възраст при повечето момчета и момичета.

Приложения на когнитивната теория в образованието

Ученето е средство, чрез което човешките същества и други организми придобиват информация и знания за околната среда. Поради тази причина, Когнитивната теория на Брунер служи и всъщност се е фокусирала предимно върху насърчаването на учебни процеси и развитие от детството, въпреки че неговата перспектива става конструктивистка.

За Брунър образованието се състои в натрупване на умения и знания чрез представяне на това, което вече е известно и какво е предназначено да бъде известно, така че индивидът да може да обобщи знанията, като вземе предвид особеностите на всяко знание.

Концепцията за скелета

Друга от основните понятия в теорията на Брунер, в случая от конструктивисткото схващане, е концепцията за скеле. За Брунер, обучението или процесът, чрез който придобиваме знания, трябва да бъде улеснено от предоставянето на външна помощ , Индивидът не е единственият източник на учене, но отвън можете да създавате съоръжения, така че те да се "приспособят" към нивото на учене на другия човек и по този начин да подобрят качеството и скоростта на образованието.

Тези помощи трябва да се присъждат постепенно, като осигуряват голямо ниво на помощ в началото или в присъствието на големи трудности, така че с течение на времето и с прогресивното майсторство от страна на чирака те да бъдат оттеглени, като всеки път по-голяма автономия на индивида.

Метафората на скеле, използвана за изграждане на сграда, е очевидна, отнасяща се до този процес на приспособяване и преходност на помощните средства като скеле.

Значение на ценностите, нуждите и очакванията

Знанията и дори възприемането на феномените се доказват до голяма степен в зависимост от нуждите , вярвания и очаквания. Виждайки как резултатите не отговарят на твърде високи очаквания може да доведе до спиране на обучението поради неудовлетвореност, докато твърде ниските очаквания могат да го попречат и да предотвратят потенциален прогрес.

Пример за значението на очакванията се вижда в някои експерименти, в които например субекти с ниско икономическо ниво са в състояние да възприемат монетите като по-големи поради по-голямата им стойност.

Даване на смисъл: работа с това, което вече е известно

Също така е от съществено значение да се знае, че новите знания се основават на старото, в това, което човек вече знае, за да може да изгражда и модифицира новата информация, основаваща се на него.

Това позволява на субекта да даде смисъл на новата информация , като можете да знаете не само деконтекстуализирана информация, но и други познания, които можете да използвате в ежедневието си.

В търсене на учене чрез откриване

Както е посочено в когнитивната теория, за Брунер субектът е активен субект в ученето и процеса на познаване , която не се ограничава до записването на информация отвън, но трябва да работи с нея, за да я превърне в знание. В този смисъл тя счита, че традиционното изучаване на училищата се основава прекалено на деконтектиран процес на придобиване на информация.

В противоположност на това се предлага учене чрез откритие, в което субектът се учи и се стимулира да узнае чрез любознателност, мотивация и самоучене, като учител е ръководство за него.

Библиографски справки:

Bruner, J. S. (Ed.). (1980 г.). Изследване на когнитивното развитие. Мадрид: Пабло дел Рио.

Bruner, J. S. (1981). Психическа реалност и възможни светове. Мадрид: Гедиса.

Bruner, J.S., Goodnaw, J.J. and Austin, G.A. (1978). Умственият процес в ученето. Мадрид: Нанса.

Guilar, M.E. (2009 г.). Идеите на Брунер: от когнитивната революция до културната революция. Educere, 13; 44, 235-241. Университет на Андите, Венецуела.