Развитието на грамотността: теории и интервенции

Март 31, 2024

Развитието на четенето и писането Това е един от процесите, които от гледна точка на ученето и психологията имат по-голямо значение.

Благодарение на грамотността ние можем да разчитаме на символи, за да разширим източниците си на информация и да съхраняваме всякакви спомени и интересни данни между страниците. Но ... какво знаем за това развитие и за начините, по които можем да се намесим в него?

Може да ви заинтересува: "Дислексия: причини и симптоми на трудности при четене"

Признаването на писмения език

От историческа гледна точка разследванията, свързани с анализа на процеса на четене, защитават, че директното преобразуване или кодификация на всяка една от думите сама по себе си, може да даде пълен смисъл на посланието или получената информация. По-късните работи обаче разшириха първоначалните перспективи.

По този начин могат да се диференцират два допълващи се процеси, свързани с разпознаването на писмената дума.

1. Фондологичен или косвен път

Това е, което позволява точно кодиране на грам-фонем от които може да се получи признаването на думата (както беше посочено в първоначалните теории). Чрез тази система читателят може да идентифицира както обикновена дума, така и известна като псевдозна или неизвестна дума.

Тази първа система включва по-високо ниво на когнитивно усилие за читателя на нивото на работната памет, поради което отговорът му е по-бавен.

2. Визуален или директен маршрут

Това се превръща в метод значително по-гъвкав за разпознаването на думата, тъй като не се извършва пълно декодиране на грам-фонема. Както в случая с познатите думи, визуалната стимулация на графимите се идентифицира автоматично и точно.

По този начин тази система е валидна само с най-често използваните думи, не може да се използва за неизвестни думи или псевдоарони. Поради спасяването на когнитивните усилия, свързани с този път, читателят може да присъства на друг вид информация, различна от тази, предлагана от графимите (правопис, синтаксис, прагматични аспекти и т.н.), които улесняват цялостното попълване на получената информация.

Еволюционни модели на придобиване на четене

За да се обясни процесът на придобиване на способности за четене, от еволюционна гледна точка са предложени различни теоретични модели, сред които може да се подчертае:

Модел на Марш и Фридман (1981)

Тя произлиза от приносите на Piagetian и се отличава четири етапа от стратегиите, които читателят използва за достъп до значението на писмената дума: езиковото въображение (изключителна идентификация на много познати думи), запаметяването чрез дискриминация на визуални индекси (от някои клавиши като началните букви се извежда пълната дума), последователното декодиране (началото на процеса на декодиране) редовен грам-фонем) и йерархично декодиране (бързо разпознаване на сложни, неправилни или по-малко познати думи чрез визуално приспадане).

Еволюционен модел на Uta Frith (1985)

От друга страна, тя предлага последователност от три последователни фази, преодоляването на всеки от тях води до последващата последователност. Първоначално читателят се основава на логически стратегии от свързването на конкретната форма на набор от правописа на думата до специфичен смисъл (познати думи).

Впоследствие чрез азбучни стратегии читателят извършва механизираното преобразуване между графим и фонем, което позволява идентифицирането на всички видове думи. най-накрая, стратегиите за правопис улесняват разпознаването на автоматизирани думи, без да се извършва пълен анализ на всяка графика, като по този начин се изважда част от думата чрез частичното прилагане на фонологична рекодиция.

Приносът на Вигоски (1931-1995 г.) и Брунер (1994)

Тези двама изследователи те съсредоточават своя интерес върху социалната среда (и исторически в случая на Лев Виготски) като определящ аспект при придобиването на език. По този начин функцията и целта на най-подходящия език е да се насърчи взаимодействието между лицата, които съставляват социалната система.

Висготски подчертава по-скоро концепцията за конструктивизма, т.е. активната роля, която индивидът представлява при придобиването на определено знание от създаването на зони за близко развитие , които се съчетават с водача или скелето, което осигурява фигурата на експерта, улеснявайки учениците да преминат през този процес.

Джером Брюнер, обаче, поставя повече акцент върху когнитивните процеси като елементите, от които се развива на езика, но също така отдава голямо значение на социалния контекст, в който се осъществява.

Процеси в способността на грамотността

Човешкото разбиране е дефинирано като набор от процеси, които позволяват да се извлече глобално значение на информацията, съдържаща се в конкретен текст. Една адаптивна степен на разбиране на четенето изисква читателят да има минимално ниво на предварително познаване на някои от темите, които се появяват в текста, както и достатъчно ниво на внимание и възприятие, за да се гарантира правилно асимилиране на прочетените данни.

От друга страна, когнитивните и метакогнитивните аспекти също играят важна роля, както и вида на думите от гледна точка на специфичност или технически характер, дължина или познаване на читателя.

най-накрая, реда и структурата на текста те също определят аспекти, тъй като те ще улеснят читателя да разбере последователността или развитието на информацията, посочена в текста.

Процеси, свързани с разбирането на това, което се чете

Сред процесите, свързани с разбирането за четене, са се диференцирали синтактичната обработка и семантичната обработка:

Синтактична обработка

Първото ниво на анализ се произвежда, по - основно от ви позволява да приближите читателя до значението което съответства на конкретна информация.

Това първо ниво се осъществява след прилагането на следните стратегии:

Спазвайте заповедта, запазена от думите, за да разграничите обекта от предмета на всяко изречение.
Откриване на ключови елементи като детерминанти, предлози, реклами и т.н. което помага да се дефинират функциите на думите, които трябва да бъдат идентифицирани.
Различи различните елементи на изречението по отношение на предмет, глагол, допълнения, подчинени изречения и др.
Интегрирайте смисъла на думите поотделно, за да достигнете до общо разбиране на изречението.
Обърнете внимание на препинателните знаци, които определят изреченията и установете взаимоотношенията между тях по отношение на предшествениците и последствията от тях.

Семантична обработка

След периода на граматично разбиране на присъдата , ние продължаваме да разграничаваме тълкуването на глобалното значение на това. Получава се представяне, обикновено под формата на изображение, което напълно синтезира съдържанието на изречението. За целта е необходимо да се комбинира информацията от изреченото изречение с набор от предишни знания и когнитивни модели на читателя.

Схемите са взаимосвързани организации за знания те се намесват в: тълкуването на възприеманите данни, възстановяването на информацията, съдържаща се в паметта на субекта, структурирането на получената информация, установяването на общи и специфични цели и разполагането на необходимите ресурси за отговор на такава информация включено. Основната му функция е постигането на изводи, за които тя трябва да фокусира и насочи процеса на внимание, за да се фокусира върху елементите, които му позволяват да извлече общия смисъл на прочетената информация.

Трудности при разпознаването на писането

По отношение на трудностите при разпознаване на думи свързани с визуалното възприятие трябва да бъдат взети предвид и сред другите аспекти: способността за диференциране на пространственото подреждане на огледални букви като "d", "p", "b", "q"; способността да се прави разлика между съгласни "m" и "n"; възможността за определяне на графичните аспекти на всяко писмо, независимо от вида на писане, който се представя, или изпълнението на капацитета на паметта, зададен на всяка буква.

Тези проблеми, често при дислексия , трябва внимателно да се анализират, тъй като те служат за откриване на трудности във визуалната интелектуална интеграция, тъй като тя не се появява почти веднага, както обикновено се случва при недислектични пациенти.

Други видове въпроси се разглеждат от Проблеми във функционирането на маршрутите за достъп до лексикона , както фонологични, така и визуални. Тъй като и двете имат допълнителни функции, промяната в една от тях неизбежно води до непълно синтероване на писменото съдържание, на което е изложен субектът. Една особеност, която може да възникне при използването на визуалния път преди неизвестни думи или псевдоарози, е явлението лексикализация.

Читателят обърква позната дума с друга, която показва определени съвпадения във фонемите, които съдържа, и може да ги размени, ако не стигне до фонологичния път или ако претърпи някакъв вид промяна, например в случаи на фонологична дислексия от който се прави идентифицирането на тези неизвестни думи).

Повърхностна дислексия и други проблеми

В другата крайност, повърхностна дислексия се случва в случаите, когато редовните думи се четат правилно, не толкова в нерегламентираните думи , тъй като субектът се основава на точно декодиране на грам-фонем.Този тип читатели среща трудности при разграничаването на хомофони като "бело-пело" или "хонда-онда".

най-накрая, ако проблемът е в синтактичната обработка , читателят може да е трудно да интегрира смисъла на изречението, когато:

Структурата е по-сложна или съдържа няколко подчинени фрази в една и съща единица,
Нямате достъп до предишни знания за темата, на които текстовете са адресирани или
Когато производителността на операционната ви памет е по-ниска от очакваното, за да работят различни аспекти на информацията, която да бъде обработена едновременно.

интервенция

Приносът на авторите, изследвали най-ефективния вид действия, които могат да бъдат приложени на тези ученици с трудности при четене, е разнообразен.

От друга страна, Хуертас и Матамала защитават ранната и индивидуализирана намеса , приемането на положителни очаквания относно постиженията на студента и толерантността към собствения им темп на усъвършенстване, без да са прекалено критични към направените грешки. Освен това те подчертават вида и начина на даване на инструкциите да следват, като по-ефективни са кратките, точните и ясни указания. И накрая, идеята за свързване на усилията, инвестирани в постигнатите подобрения, трябва да бъде предадена на студента, за да се увеличи мотивационното му ниво.

На нивото на превенция в появата на трудности при четене Clemente и Domínguez залог от интерактивна, лудична и динамична програма насочени към подобряване на идентификационните умения на фонемите и сричките.

Когато централният елемент се върти около трудностите при разпознаването на думата, Thomson дава приоритет на следните действия : Подчертайте работата в насърчаването на интеграцията на правилата за преобразуване на графим-фонем от многоесензивен и индивидуализиран подход, основан на процесите на преподписване, за да установите по-успешно придобитите знания и да ги комбинирате с положителни действия за самооценка и самоконцепция, със съдействието на семейството като основна част.

За да компенсира трудностите при прилагането на визуалния начин на обработване на думата, може да се практикува с упражнения, при които една дума се свързва с нейното произношение и смисъл по повтарящ се начин.

Когато проблемът се крие във фонологичния път, дейностите за изграждане на думи могат да се извършват от отделни фонеми, като се прилагат допълнения, замествания или пропуски на графими-фонеми в различен ред.

И накрая, за да работи синтактичното разбиране може задайте задачи за асоциативна цветова функция от които читателят може да разпознае по по-компетентен начин смисъла на всяка от частите на изречението. За подобряване на дискриминацията и правилното използване на пунктуационни знаци можете да работите с текстове, в които знакът е свързан с малък удар с дланите на ръцете или на масата), което помага да се наблегне на паузата на кома или точката на всяко изречение.

Библиографски справки:

Clemente, М. и Domînguez, A. B. (1999). Учението за четене. Мадрид. Пирамида.

Crespo, М. Т. и Carbonero, М. А. (1998). "Умения и основни когнитивни процеси". В Дж. А. Гонзалес-Пиенда и Нунес, Дж. С. (коордовете.): Трудности в училищното обучение, 91-125. Мадрид: Пирамида.