Развитието на личността в детството

Март 28, 2024

Концепцията за развитие на личността тя може да се опише като жизненоважен процес, чрез който всеки индивид преминава, установявайки определени основи и насоки за определен характер и поведение, от които се формират черти, ценности и функциониращи форми, организирани и стабилни във времето на споменатото лице.

Тези механизми се превръщат в справка за човек в техните взаимодействия с контекста (екологични или физически и междуличностни или социални), в които обикновено работи.

Фактори на личността

По този начин развитието се разбира като резултат от двупосочно сливане на повече биологични или вътрешни фактори (генетично наследство) и други контекстуални или външни фактори (околна среда). Първата включва темперамента , която се определя от присъщо и вродено емоционално и мотивационно отношение, което мобилизира темата за първични интереси.

От друга страна, факторите на околната среда могат да бъдат класифицирани в общи влияния (норми, ценности, външни социални и културни убеждения) и лични влияния (опит и конкретни житейски обстоятелства на всеки предмет, като например болест).

Следователно може да се каже, че тъй като субектът се развива биологически и включва нови преживявания и външни преживявания, процесът на развитие на собствената личност се осъществява. Как се развива това развитие на личността по време на детството?

Афективно развитие в ранна детска възраст

Най-важният феномен, който характеризира афективното развитие на момчето или момичето през първите години от живота, е формирането на привързаност или емоционалната / афективна връзка, установена между детето и една или няколко референтни фигури (обикновено субекти, принадлежащи към семейната система, не във всички случаи). Приставката се състои от три елемента: привързаност поведение, психически представи и чувства, генерирани от предишните две .

Основната функция на изработването на емоционалната връзка е улеснява адаптивното развитие в емоционалната област което позволява на субекта да установи бъдещи функционални и подходящи афективни междуличностни отношения, като например да осигури балансирано развитие на личността , Без тази подкрепа децата не са в състояние да установят необходимите емоционални връзки, за да развият всичките си компетенции.

В същото време привързаността създава контекст, в който децата могат да научат и изследват обкръжаващата ги среда, чувствайки се в безопасност, което е от съществено значение за откриването на собствените им способности. Този вид открития ще оформят нагласите си и част от тяхната личност, в зависимост от това дали се чувстват повече или по-малко компетентни в районите, в които обикновено живеят.

Процес на образуване на привързаност

В процеса на формиране на привързаност можете да различите няколко фази, в зависимост от разликата, която бебето научава за хората в социалната му среда , Така през първите два месеца тяхната неспособност да дискриминират фигурите на привързаността и другите хора ги мотивира да се чувстват добре предразположени към социално взаимодействие като цяло, независимо от въпросното лице.

След 6 месеца тази диференциация става все по-изразена, така че момчето или момичето да проявява предпочитание към най-близките фигури на емоционална близост. На 8 месеца се случва фазата "страдание от осмия месец" в която бебето показва отхвърлянето си на непознати или на хора, които не са част от най-близкия кръг на привързаността му.

С консолидирането на символичната функция на 2-годишна възраст, е в състояние да интернализира постоянството на обекта , въпреки че това не е физически видимо, което позволява консолидирането на афективната връзка. Впоследствие детето започва етап, характеризиращ се с непрекъснато търсене на одобрение и обич на възрастния , изпитвайки някаква емоционална зависимост и показвайки отново добро предразположение за общо социално взаимодействие.

И накрая, между 4 и 6 години интересът на детето се фокусира върху връзката им с връстниците, което укрепва началото на стадия на социализация в друга среда, различна от семейството, като училище.

Завладяването на автономията

Придобиването на капацитет за автономия се осъществява през първите години от детството на момчето или момичето, след като е започнало да консолидира процеса на самоконцепция (като диференциация от другите предмети) и започва да преодолява афективната зависимост на възрастните да се ориентира към експериментирането на света независимо.

След като откриват, че могат да си взаимодействат, следвайки първите понятия за норми, ценности и интернализирани вярвания (не винаги съвпадащи с тези на възрастните, разбираеми като модел на учене) тяхната мотивация е ориентирана да управлява тяхното поведение според собствените си решения , По този начин се създава фаза на постоянна двусмисленост между необходимостта да зависи от възрастния и търсенето на автономия от него, което може да доведе до проявяване на гангрена или други поведенчески изменения като знак за намерението да запазят своята независимост.

Това е деликатен процес, тъй като добавя, че детето може да бъде много трудно да се справи, изисква от възрастните да определят стриктни и ясни образователни насоки по пътя на подходящото развитие, което да се предприемат. Това е една от основните идеи, които трябва да бъдат подчертани във връзка с развитието на автономността на детето.

Важно е да запомните, че трябва да има този баланс между все по-широката свобода на действие, която детето възприема и постоянната роля на ръководството и ориентация, че трябва да играят привързаността и образователните фигури, с които трябва да играе първият.

Друга фундаментална точка се крие в значимостта на контекста на околната среда, в който индивидът се развива, което оформя и влияе значително върху процеса на придобиване на посочената автономия. Следователно, всеки индивид има свои собствени характеристики и не може да установи универсален модел, който обяснява този процес по един общ начин , Подобно на повечето аспекти, свързани с развитието на човека, той се характеризира с неговата индивидуалност и с качествената диференциация по отношение на други субекти.

Самосъзнание, самоуважение и самооценка на детето

Началото на придобиването на самосъзнание или самоконцепция е неразривно свързано с постигането на фазата на когнитивно развитие на обектното постоянство. Детето интериорзира, което остава като едно и също същество в различни моменти или ситуации, благодарение на разпространението и езиковото развитие, което се случва от втората година от живота. От този момент субектът започва да вижда себе си като различен от другите индивиди и да разпознават идеи, ценности, вярвания, чувства, интереси и мотивации. С други думи, тя започва да свързва средата, в която се намира, със себе си.

Това е процес, който започва в този хронологичен момент; следователно, тази диференциация и установяване на индивидуалната идентичност не е пълна по всяко време и въпреки че те асимилират аспектите, които са присъщи на техния личност (личността), е възможно някои когнитивни и / или емоционални процеси да бъдат произведени в безсъзнание.

По този начин, това е процес, чрез който онова, което другите изразяват и това, което човек интерпретира от действията си, образува себе си. На свой ред това изображение се свързва с морална оценка на това, което го прави повече или по-малко положително в зависимост от очакванията и предпочитанията на момчето или момичето .

Ролята на самочувствието в момчетата и момичетата

С появата на самоконцепция, нейният оценим компонент, самоуважение, възниква едновременно. Самоуважението е феномен, който е много тясно свързан с постигането на балансирано и адаптивно психологическо развитие. Следователно, ако оценката, която индивидът прави за собствената си стойност като човешко същество в взаимодействие с най-когнитивните аспекти и качества, свързани със самоконцепцията, е положителна, този факт ще действа като защитен фактор в бъдеще при предотвратяването на интензивни емоционални смущения , трудности на психологическо ниво и, до голяма степен, проблеми в социалното взаимодействие с други хора.

Много е важно, че няма истинско несъответствие между истинското аз (какво представлява индивидът) и идеалното аз (което индивидът би искал да представи), за да консолидира адаптивно и адекватно психическо и емоционално или балансирано развитие.

Друг основен аспект е ролята на външните оценки на нивото на самоуважение, представено от всеки един от тях. по този начин, образът, който другите имат за себе си, и оценката, която те правят за своите умения или поведение те оказват силно влияние върху възприемането на детето за себе си.

От третата или четвъртата година търсенето на одобрение от възрастните ще бъде свързано с този въпрос, тъй като тази мотивация се осъществява с крайната цел да се установи приемливо ниво на самочувствие , Както бе споменато по-горе, на този етап могат да възникнат конфликти на нивото на опозиционната поведе- ност на детето с образователни фигури и други възрастни, произтичащи от противопоставянето между защитата на възрастните и търсенето на автономия от страна на детето. Следователно основен аспект, който трябва да се вземе под внимание, става образователният стил, който родителите упражняват върху детето.

Образователен стил, характеризиращ се с балансирано съчетание на контрол / дисциплина / авторитет и обич / разбиране, изглежда, поощрява високо ниво на самоуважение и освен това по-малка вероятност от гняв и отрицателно поведение. По този начин, От съществено значение е педагозите да разберат значението на постепенното увеличаване на автономията от страна на детето и тъй като тяхното зреене като човешко същество се осъществява, изчерпателният контрол върху всички решения относно детето трябва да бъде постепенно намален.

Еднаква личност, характер и темперамент?

Въпреки че недиференцираните тези три термина са били използвани недиференцирано, истината е, че те не са концептуални еквиваленти. Определението за личност като разположение или набор от стабилни и постоянни черти, които ръководят едновременно поведението, разсъжденията и емоционалното изразяване, биха обхващали както понятието темперамент, така и характера.

Това е така както темпераментът, така и характерът са елементи, които образуват взаимодействието на личността , Те не могат да бъдат изолирани поотделно, а помагат да се разберат нашите модели на поведение в световен мащаб и във всички области на живота.

Темпераментът се отнася до вроденото емоционално и мотивационно предразположение, чиито проявления се дължат на по-примитивен биологичен или наследствен произход. Това е феномен значително стабилни във времето и подлежащи на по-малка част от етническата или културната намеса , Напротив, характерът на по-когнитивно и умишлено естество произтича от влиянието на околната среда и културата и е продукт на външния житейски опит.