Влиянието на самоконцепцията върху академичните постижения
Тъй като Хауърд Гарднър публикува своята теория за множество интелигенции през 1993 г. и Даниел Големан публикува своята книга "Емоционална интелигентност" през 1995 г., в изследванията е открита нова парадигма, която се стреми да проучи кои са факторите, които наистина са свързани с ниво на академично представяне.
Като оставим настрана традиционното схващане от началото на ХХ век за стойността на СИ като единственият предвестник на интелигентността в учениците, нека анализираме какво науката трябва да каже за връзката между характера на самоконцепцията и резултатите от училище.
Академично представяне: какво е това и как се измерва?
Академичното представяне се разбира като резултат от реакцията и учебния капацитет, възприети от студента, получени от сливането на различни фактори , както може да се заключи от повечето конструкции в областта на психологията или психо-педагогиката.
Вътрешните фактори включват мотивация, уменията на ученика или самоконцепцията, а сред тези, които са външни за индивида, са средата, взаимоотношенията, установени между различните контексти и междуличностните взаимоотношения, свързани с всеки един от тях. В допълнение, други аспекти като качеството на учителя, образователната програма, методологията, използвана в дадено училище и т.н., също могат да бъдат решаващи за ученето, което учениците получават.
Как да дефинираме концепцията за академично представяне?
Определенията, дадени от авторите на тази област, са разнообразни, но Изглежда, че има консенсус в квалификацията на представянето като мярка за придобиване на знания и знания, асимилирани от ученика , за което тя става крайната цел на образованието.
Например, авторите García и Palacios дават двойно охарактеризиране на концепцията за академични постижения. По този начин, от статичен поглед се отнася до изхода на продукт или учене, получен от студента, докато от динамична гледна точка представянето се разбира като процес на интернализиране на такова обучение. От друга страна, други приноси предполагат, че представянето е субективно явление, обект на външна оценка, и се приписва на цели на етична и морална природа според социалната система, установена в конкретен исторически момент.
Компоненти на академичните постижения
1. Самоконцепцията
Самоконцепцията може да бъде определена като набор от идеи, мисли и възприятия, които индивидът има за себе си , Затова самоконцепцията не трябва да се бърка с "аз" или "аз" в своята цялост; това е само част от това.
Самоконцепцията и самоуважението не са едни и същи
От друга страна, трябва да се направи разграничение между самоконцепцията и самоуважението, тъй като тя също се превръща в компонент на това. Самоуважението се характеризира със своята субективна и оценъчна конотация на самоконцепцията и се показва чрез поведенчески прояви, съответстващи на ценностите и принципите на всеки човек.
В противен случай по-скорошен смисъл, като този на Папалия и Вендкос, разглежда връзката между индивида и обществото, разбирането на самоконцепцията като конструкция въз основа на взаимоотношенията, които всеки субект поддържа с тяхната среда и социални същества че последната включва.
Самоконцепция от когнитивно измерение
От друга страна, Дойч и Краус допринасят със смисъл на система на когнитивна организация за самоконцепцията, която отговаря за разпореждането на индивида с отношенията с междуличностната и социалната среда , Накрая, Роджърс разграничава три аспекта на себе си: оценяващото (самочувствието), динамиката (или силата, която мотивира съгласуваното поддържане на установената самоконцепция) и организационната (ориентирана към подреждане на йерархично или концентрично множество описания на елементите, с които той взаимодейства). предмета, а също така и тези, които съответстват на неговата индивидуалност).
По този начин изглежда, че се приема, че съществуват различни външни фактори, които могат да определят естеството на самоконцепцията на всеки индивид: междуличностните взаимоотношения, биологичните характеристики на субекта, родителския образователен и учебен опит на ранното детство, влиянието на социалната система и културни и др.
Фактори за развитие на добра самоконцепция
Приносът на Клемс и Бийн Те показват следните фактори като основни за развитието на самоуважение и самоконцепция да се извършват правилно:
- Връзката или явното усещане за принадлежност към семейната система, в която има демонстрации, засягащи благосъстоянието на другия, привързаност, интерес, разбиране и разсъждение и т.н.
- Сингулярността е свързана с усещането за усещане на специален, уникален и неповторим индивид.
- Силата се отнасяше до способността за постигане на заложените цели по задоволителен и успешен начин, както и до разбирането на факторите, които са се намесили в случай на условност. Това ще позволи обучение в лицето на бъдещия опит и емоционалния самоконтрол в неблагоприятни и / или неочаквани ситуации.
- Набор от насоки, които установяват стабилна, сигурна и последователна рамка на поведение, разчитат се на положителни модели, насърчават популяризирането на подходящи аспекти и знаят как да разсъждават причините, които мотивират модификациите на споменатата поведенческа рамка.
Съотношение между академичните постижения и самоконцепцията
Изследванията, извършени и изложени в текста, водят до извличане на следните изводи по отношение на връзката между самоконцепцията и академичните постижения: корелацията между двата елемента е значително положителна , въпреки че три вида взаимоотношения между двете понятия могат да бъдат диференцирани.
- Първата възможност счита, че представянето определя самоконцепцията, тъй като оценката, направена от най-близките значими хора на студента, оказва голямо влияние върху начина, по който се възприема в ролята си на студент.
- Второ, може да се разбере, че нивата на самоконцепция определят академичните постижения в смисъл, че студентът ще избере да поддържа качествено и количествено вида на самоконцепцията, адаптирайки неговото изпълнение към това, например във връзка с трудностите на задачите и усилията, инвестирани в тях.
- И накрая, самоконцепцията и академичните постижения могат да поддържат двупосочна връзка на взаимно влияние, както се предлага от Marsh, където модификацията в даден компонент води до промяна в цялата система, за да се достигне състояние на равновесие.
Ролята на семейното образование
Както е посочено по-горе, видът на семейната система и динамиката, установени в учебните насоки и ценностите, предавани от родителите на децата и между братята и сестрите, се превръща в основен и определящ фактор за изграждането на самоконцепцията на детето. Като препращащи цифри, родителите трябва да положат най-голяма част от усилията си за преподаване на подходящи и адаптивни ценности като отговорност, автономен капацитет при вземането на решения и решаване на проблеми, чувството за инвестирани усилия, упоритостта и работата за постигане цели като приоритет.
На второ място, Много е важно родителите да са по-ориентирани да предлагат признание и положително укрепване преди съответните действия на поведение, извършвани от малките, в ущърб на съсредоточаване върху критиките към онези аспекти, които са по-отрицателни или податливи на подобрение; Положителното подсилване има по-голяма сила, отколкото наказание или подхранващо укрепване във връзка с придобиването на поведенческо обучение. Тази втора точка е определяща за вида на привързаността между родителите и децата, тъй като прилагането на тази методология улеснява по-афективната връзка между двете страни.
Третият елемент е насърчаването на социални отношения с връстници (приятелства) и други хора от междуличностната среда, както и структурирането и баланса в използването на свободното време, така че да се обогатява (въз основа на разнообразието от видове дейности) и да е задоволително сам по себе си; като се разбира като край, а не като средство. В този аспект родителите имат ограничен маньовър, тъй като изборът на групата на връстниците трябва да започне с детето. Въпреки това, вярно е, че видът на средата, в която тя взаимодейства и се развива, е по-обект на по-съзнателен избор и предпочитания, така че родителите да могат да заемат относителна позиция при избора на контекст пред останалите.
Като последно важен фактор, знанията и установяването на серия от ефективни насоки за обучение, които улесняват академичните постижения на студентите, трябва да бъдат взети под внимание , Въпреки че изглежда по-чести от очакваното, че намаляването или промяната в резултатите в училище произтича от други фактори (като всички тези, обсъдени в предишните редове), фактът, че родителите могат да предават и прилагат определени правила Учебните навици на детето са от жизненоважно значение за придобиването на адекватна квалификация (установяване на фиксиран график на обучение, създаване на подходяща работна среда в дома, насърчаване на активна автономия при решаване на училищните задачи , укрепване на постиженията, с подкрепата на преподавателския екип, последователност в предадените индикации и др.).
В заключение
Предишните редове показват нова концепция по отношение на аспектите, които определят постигането на добри резултати на училищно ниво. Изследванията включват други елементи освен интелектуалната способност, извлечена от Интелектуалния коефициент, като възможни предиктори на академичните постижения.
По този начин, въпреки че не съществува ясен консенсус относно точната връзка, която съществува между самоконцепцията и квалификацията на учениците (какво явление причинява другия) Изглежда ясно, че връзката между двете конструкции е потвърдена от различни експерти в тази област , Семейството, като основен основен социализиращ агент в детството, играе много важна роля при формирането и развитието на образа, който детето прави за себе си.
По този начин следва да се даде приоритет на прилагането на образователни насоки, които улесняват постигането на тази цел, като тези, които са били изложени в целия текст.
Библиографски справки:
- Gimeno Sacristán, J. (1977). Самоконцепция, обществено и училищно представяне. Мадрид: MEC.
- Andrade, M., Miranda, C., Freixas, I. (2000). Академично представяне и променливи променливи. Journal of Educational Psychology, том 6, № 2.
- Elexpuru, I. (1994). Как могат учителите да подкрепят самоконцепцията на своите ученици в класната стая? Образователна общност, № 217.
- Galileo Ortega, J.L. и Фернандес де Харо, Е (2003); Енциклопедия на ранното детско образование (том 2). Малага. Ед: Алжибе
