Моделът Kolb за четирите стила на учене

Април 4, 2024

Способността на хората да усвояват информацията, която ги заобикаля чрез наблюдение, обучение и опит, е известна като учене. Но тази способност за учене не е еднакво за всички хора.

Моделът на стиловете за обучение, създадени от Дейвид Колб разграничава четири вида обучение в зависимост от начина, по който хората предпочитат да се справят с информацията за околната среда. По-долу описваме този модел и обясняваме възможните ограничения за това.

Свързана статия: "13 вида обучение: какви са те?"

Характеристики на модела Kolb

Американският психолог Дейвид А. Колб е проектирал през 1984 г. модел за учебни стилове, в който е теоризирано, че има три големи агенти, които модулират стиловете на всеки човек. Тези три агента са генетика, житейски опит и изискванията на нашата околна среда.

С течение на времето този модел се превърна в едно от предположенията за учене с повече признание и един от най-използваните в наши дни.

Според модела на стил на обучение, разработен от Колб, когато човек иска да научи нещо, той трябва да обработва и работи върху информацията, която събира. За да може тази обработка на информацията да се извършва оптимално, трябва да бъдат изпълнени четири фази по-различно. Те са следните.

1. Конкретен опит (ЕО)

Необходими са незабавни и конкретни преживявания които водят до наблюдение.

2. Отразяващо наблюдение (НО)

Лицето отразява това, което наблюдава и изработва серия от общи хипотези за получената информация може да означава

3. Абстрактно концептуализиране (CA)

след това в резултат на тези хипотези се формират абстрактните понятия и обобщенията.

4. Активно експериментиране (EA)

Накрая, човекът опит или практика с тези понятия в други контексти или ситуации .

Когато човек завърши всички тези етапи на процеса, последователността се рестартира, за да продължи да придобива повече знания и информация.

Може би ви интересува: "Образователна психология: определение, понятия и теории"

Видовете студенти

Реалността е, че хората са склонни да се специализират в една или две от четирите фази, които сме виждали. Тъй като Колб предупреди за този факт, разработиха четири типологии на учениците според начина, по който предпочитат да работят с информацията .

Тези ученици са класифицирани в:

Активни студенти или различаващи се.
Рефлективни ученици или асимилатори.
Теоретични студенти или сближаване.
Прагматични студенти или разпоредители.

Тези категории, които ще бъдат обяснени едно по едно в следващия раздел, се отнасят до вида на ученето, в който човек се специализира. В зависимост от категорията, в която се намирате, ще бъде по-лесно или по-трудно да се асимилира информацията, това ще зависи от начина, по който тя ви се представя и в зависимост от това как работите в класната стая.

Като се имат предвид тези четири фази и концепцията за специализация, би било необходимо учителите да представят информацията на всеки един от дисциплините по такъв начин, че да гарантират, че те покриват всички фази на модела Kolb. Това би улеснило обучението на всеки един от студентите, независимо от фазата, в която са и освен това фазите, в които те са по-малко специализирани, ще бъдат подсилени.

Сегашната образователна система обикновено не взема предвид това твърде много , придавайки по-голяма стойност и приоритизиране на фазата на концептуализиране и теоретизиране. Това се случва преди всичко в средното и висшето образование, където по-теоретичните студенти са облагодетелствани в ущърб на по-прагматичните; с изключение на някои конкретни въпроси.

Може би ви интересува: "Теорията на Робърт Гагни за учене"

Стилът на обучение според Kolb

Както е описано по-горе, Колб разработва класификация на стиловете на учене според предпочитанията, които имат учениците когато обработват и усвояват предоставената им информация.

1. Активни или различни ученици

Различните характеристики на активните или различаващи се ученици включват ангажираност и пълна ангажираност и без всякакви предразсъдъци , Тези хора трябва да се възползват максимално от момента и са склонни да се отдадат на събитията.

Те се чувстват ентусиазирани от всякакъв вид нова дейност до която те се доставят напълно. Въпреки това, те са склонни да се отегчават лесно, така че в момента, в който губят интерес към един, те ще започнат с друг.

Друга точка, която определя тези хора е, че те са склонни да действат, преди да помислят за последствията.

Те научават по-добре кога

Когато дейността представлява предизвикателство.
Те предлагат кратки и кратки дейности.
Когато се чувстват развълнувани от дейността .

Те се учат още по-зле

Когато те са дългосрочни дейности.
Те имат пасивна роля в дейността .
Те трябва да асимилират, анализират и интерпретират данните.
Те трябва да работят сами.

2. Рефлективни или асимилиращи студенти

Тези студенти се характеризират с да наблюдава събитията и да третира информацията от много различни гледни точки , Неговата специалност е да събира информация и да я изследва задълбочено, преди да направи своята хипотеза.

Техният начин на работа ги принуждава да бъдат предпазливи със своите изводи , като анализира всички последици от действията им, преди да ги извърши. Винаги наблюдават, посещават и обръщат внимание на всички подробности, преди да дадат някакъв принос.

Те научават по-добре кога

Когато могат да наблюдават внимателно информацията, която ги заобикаля.
Когато им се даде време да анализират и отразят, преди да действат .
Когато могат да останат незабелязани.

Научете още по-лошо кога

Те са принудени да бъдат изтъкнати или да бъдат в центъра на вниманието.
Когато не им се даде достатъчно време, за да завършат задачата.
Когато са принудени да действат, без да отразяват преди това .

3. Теоретични или конвергентни студенти

Този трети тип студент има тенденция да приспособява и интегрира информацията, превръщайки я в сложни теории и със солидна фундаментална логика , Неговото мислене се организира последователно, преминавайки поредица от стъпки, преди да се стигне до каквото и да било заключение.

Те трябва да преглеждат и обобщават цялата информация и ценят логиката и разума над всичко друго, затова се чувстват дезориентирани преди дейности, които нямат очевидни логически и субективни преценки.

Те научават по-добре кога

Те представят обективни модели, теории и системи.
Когато дейността е предизвикателство
Когато могат да разследват и проследяват информация .

Те се учат още по-зле

Те се представят с неточни, объркващи или несигурни дейности.
Много субективни или емоционални дейности .
Когато трябва да работят без теоретична референтна рамка.

4. Прагматични студенти или учители

Прагматичните студенти те се чувстват комфортно да въвеждат нови знания на практика , теориите и техниките, които те учат. Те не харесват да се налага да обсъждат тези теории или да трябва непрекъснато да размишляват върху предоставената им информация.

Накратко, те са практични, реалистични хора, с голяма способност да решават проблеми и които винаги търсят най-добрия начин да вършат нещата.

Те научават по-добре кога

На тях се предлагат дейности, в които те могат да обвържат теориите с практическите ситуации. Когато могат да наблюдават как се извършва една дейност , Когато могат да направят на практика това, което трябва да научат.

Те се учат още по-зле

Когато се представят абстрактни дейности които не са свързани с действителността.
Когато дейността няма установена цел.
Когато не могат да свържат информацията с практическите ситуации.

Критика на модела на Колб

Този модел е широко критикуван от онези, които защитават, че има много малко доказателства в подкрепа на съществуването на тези стилове. Преглед на този мащабен модел стига до заключението, че няма достатъчно изследвания или емпирични доказателства в подкрепа на съществуването на тези стилове .

По същия начин неговите злодеи настояват, че Колб не са взели под внимание как културата и контекстът оформят процеса на учене .