Теорията на обучението от Жан Пиаже

Април 13, 2024

Жан Пиаже (1896 - 1980) е швейцарски психолог, биолог и епистемолог. Той развива тезата си за изследване на психологическото развитие в детството и конструктивистката теория за развитието на разузнаването. Това е мястото, което знаем като Теория на ученето на Пиаг .

Теорията на Piaget за учене

Жан Пиаже е един от най-известните психолози на конструктивистичния подход, течение, което се черпи директно от теориите за изучаването на автори като Лев Виготски или Дейвид Аусубел .

Какъв е конструктивисткият подход?

Конструктивисткият подход, в своя педагогически ток, е решителен начин за разбиране и обяснение на начините, по които се учим. Психолозите, които започват от този подход, подчертават фигурата на ученика като агент, който в крайна сметка е техният собствен двигател учене .

Родителите, учителите и членовете на общността според тези автори са фасилитатори на промяната, която се случва в съзнанието на наставлявания, но не и основното. Това е така, защото за конструктивистите хората не буквално интерпретират това, което идва от околната среда, било чрез собствената им природа, или чрез обясненията на учителите и преподавателите. Конструктивистката теория на знанието ни говори за възприемане на собствен опит, който винаги е предмет на тълкувателната рамка на "чирак".

Това означава: не можем обективно да анализираме преживяванията, които живеем във всеки един момент, защото винаги ще ги интерпретираме в светлината на предишните ни познания. Ученето не е просто асимилация на информационни пакети, които идват отвън, но се обяснява с динамика, в която съществува прилика между новата информация и старите ни структури от идеи. По този начин, това, което знаем, се изгражда трайно .

Учене като реорганизация

Защо се казва, че Пиаг е конструктивист? По принцип, защото този автор разбира ученето като реорганизация на когнитивни структури съществуващи във всеки момент. Тоест: за него промените в нашето знание, тези качествени скокове, които ни водят да интернализираме нови знания от нашия опит, се обясняват с рекомбинация който действа върху умствените схеми, които имаме под ръка, както ни показва теорията на обучението на Пиаг.

Точно както сградата не се изгражда, като се превръща тухла в по-голямо тяло, а по-скоро е изградена върху структура (или, което е същото, определено поставяне на някои парчета с други), ученето, разбирано като процес на промяна, който се изгражда, ни кара да преминем през различни етапи, не защото нашият ум спонтанно променя природата си с време, но защото някои умствени модели варират в техните отношения, те са организирани по различен начин като растем и взаимодействаме с околната среда. Това са връзките, установени между нашите идеи, а не съдържанието на тези, които трансформират нашия ум; От своя страна, установените отношения между нашите идеи променят съдържанието на тези идеи.

Да вземем пример. Може би за едно 11-годишно дете идеята за семейството се равнява на психическото му представяне на баща и майка си. Но идва момент, когато родителите му се развеждат и след известно време вижда, че живее с майка си и с друго лице, което не знае. Фактът, че компонентите (бащата и майката на детето) са променили връзките си, поставя под съмнение по-абстрактната идея, в която се приписват (семейството).

С течение на времето е възможно тази реорганизация да засегне съдържанието на идеята "семейство" и да я направи още по-абстрактна концепция от преди, в която новата двойка на майката може да има място. По този начин, благодарение на опита (отделянето на родителите и включването в ежедневието на нов човек), разглеждан в светлината на идеите и наличните познавателни структури (идеята, че семейството са биологичните родители в взаимодействие с много други мислещи схеми) "чиракът" е видял как нивото на познанието му във връзка с личните взаимоотношения и идеята за семейството е дало качествен скок .

Понятието "схема"

Концепцията за схемата е терминът, използван от Piaget, когато се позовава на типа когнитивна организация, съществуваща между категориите в даден момент. Това е нещо като начина, по който някои наши идеи са подредени и поставени във връзка с другите.

Жан Piaget твърди, че a схема това е конкретна умствена структура, която може да бъде транспортирана и систематизирана.Схемата може да бъде генерирана в много различни степени на абстракция. В ранните етапи на детството, една от първите схеми е тази на "постоянен обект , което позволява на детето да се позовава на обекти, които по това време не попадат в неговия възприятен обхват. По-късно детето достига схемата на "типове обекти " , чрез които е в състояние да групират различните обекти, основани на различни "класове", както и да разберат връзката, която тези класове имат с другите.

Идеята за "схема" в Piaget е доста подобна на традиционната идея за "концепция", с изключение на това, че швейцарецът се позовава на когнитивните структури и умствените операции, а не на класификациите на възприемащия ред.

В допълнение към разбирането на обучението като процес на постоянна организация на схемите, Piaget вярва, че това е резултат от адаптация , Според теорията за обучение на Piaget, ученето е процес, който има смисъл само в ситуации на промяна. Следователно, ученето е частично знае как да се адаптира към тези нови функции. Този психолог обяснява динамиката на адаптацията чрез два процеса, които ще видим по-нататък: асимилация и настаняване .

Учене като адаптация

Една от основните идеи за теорията на Piaget за учене е понятието човешкото разузнаване като процес на природата биологичен , Швейцарецът твърди, че човекът е жив организъм, който се представя на физическа среда, която вече е надарена с биологичното и генетичното наследство което влияе върху обработката на информация, идваща от чужбина. Биологичните структури определят какво можем да възприемем или разберем, но в същото време те са това, което прави нашето учене възможно.

С подчертано влияние на идеите, свързани с дарвинизма, Жан Пиаже конструира със своя Теория на ученето модел, който би бил силно противоречив. По този начин тя описва ума на човешките организми в резултат на две "стабилни функции": организация , чиито принципи вече видяхме, и адаптация , което е процес на приспособяване, чрез който познанието на индивида и информацията, която идва от околната среда, се адаптират един към друг. На свой ред, в рамките на динамиката на адаптацията работят два процеса: асимилация и настаняване.

асимилация

на асимилация тя се отнася до начина, по който даден организъм е изправен пред външно стимулиране въз основа на настоящите си организационни закони. Според този принцип на адаптация в ученето, стимулите, идеите или външните предмети винаги се асимилират от някаква съществуваща мисловна схема в индивида.

С други думи, асимилацията прави опит да бъде възприеман в светлината на предварително организирана "умствена структура". Например, човек с ниско самочувствие може да припише поздравления за работата си, за да изрази съжаление за тях.

настаняване

на настаняване , напротив, тя включва промяна в настоящата организация в отговор на изискванията на околната среда. Когато има нови стимули, които твърде много компрометират вътрешната съгласуваност на схемата, има настаняване. Това е процес, противопоставен на асимилацията.

уравновесяване

По този начин, чрез асимилация и настаняване, ние сме в състояние когнитивно преструктуриране нашите учения по време на всеки етап от развитието. Тези два инвариантни механизма взаимодействат помежду си в това, което е известно като процес на уравновесяване , Балансът може да се разбира като процес на регулиране, който урежда връзката между асимилация и настаняване.

Процесът на балансиране

Въпреки че асимилацията и настаняването са стабилни функции, стига те да се проявяват през еволюционния процес на човешкото същество, връзката между тях се променя. По този начин когнитивна еволюция и интелектуалец поддържа тясна връзка с развитието на връзката асимилация-настаняване.

Piaget описва процеса на уравновесяване между асимилация и настаняване като резултат от три нива на нарастваща сложност:

Балансът се установява въз основа на схемите на субекта и стимулите на околната среда.
Балансът се установява между собствените схеми на лицето.
Балансът става йерархична интеграция на различни схеми.

Въпреки това, с концепцията за уравновесяване нов въпрос е добавен към Piagetian Learning Theory: какво се случва, когато временното равновесие на едно от тези три нива се промени? Тоест, когато има противоречие между собствените и външните схеми или между собствени схеми.

Както посочва Piaget в неговата теория за учене, в този случай има a когнитивен конфликт , и това е, когато предишното когнитивно равновесие се разпада. Човешкото същество, което непрекъснато преследва постигането на баланс, се опитва да намери отговори, повдига все повече въпроси и разследва самостоятелно, докато стигне до точката на знание, която го възстановява .