Какво е наистина интелектуална дарба?

Април 3, 2024

Изследванията в областта на интелектуалната надареност са твърде оскъдни исторически , така че този феномен днес продължава да бъде терен за изучаване и познаване на непременно по-дълбоко ниво.

Вноските от американски произход правят разграничение между понятията "суперсилирани" (надарени във всички теми), "надарени (CI по-големи от 130)" и "талантливи" (високи способности в някои конкретни теми). По - конкретно, Американското министерство на образованието посочва шест критерия, които студентът трябва да изпълни, за да бъде считан за интелектуално талантлив:

Има общо академично отличие.
Имате специфични умения
Имате вид на производител мисля.
Добра лидерска способност
Представете талант във визуалните и физическите изкуства.
По-добро психомоторно умение.

По този начин точното определение за това какво би било талантливата група за тази група би съответствало на способността на момчетата или момичетата с голяма прецизност в общото развитие или в развитието на специфични умения.

Аспектите на интелектуалната надареност

Сред характеристиките, които отличават този клас студенти, са три области: поведение (те са много активни и проявяват голям интерес към околността, разбирането им за околната среда е много високо и има висока концентрация и памет); физическата характеристика (хипотетична привлекателна физиономия и по-голяма вероятност за използване на лещи за корекция на зрението) и социална адаптация (те показват по-голяма зрялост, по-голяма независимост и социалните си взаимоотношения обикновено са задоволителни в случаи до границата на IQ 150 обратното за децата с по-високи съотношения, освен това те са склонни да имат по-голяма емоционална стабилност, емпатия, интересуват се от интелектуални развлекателни дейности и чувството за хумор е иронично и усмихващо се).

Дискриминация на талантливия студент

Тъй като проблемите, свързани с интелектуалната талантливост, могат да разграничат така наречените Синдром на вътрешния или външния синдром на дистинхрон и отрицателния пигмалионен ефект. Първата се отнася до промяна в синхронизацията по отношение на интелектуалното, социалното, афективното и двигателното развитие. В рамките на тази особеност е включена вътрешната диссинхрония (способността да бъде интелектуално-двигателна, относителна към езика и способността за разсъждение или в афективно-интелектуалната област) и социалната дисхинхрония (както в училището, така и в семейната среда).

От друга страна, пигмалионният ефект обикновено се свързва с случаи на неопределена дарба, в която фигурите на семейството и / или училищната обстановка дават слаби очаквания за училищното представяне на ученика, което предизвиква отношение на съответствието и ниско усилие от страна на ученика. на детето, съчетано с усещане за вина за неговата прецизност, която подхранва намаляването на неговите резултати в училище.

Типове на интелектуална надарения

Изследванията откриват голяма хетерогенност в аспектите, които характеризират надарените субекти, по-големи от точките, които те представляват общи. по този начин, първият начин да се категоризира тази група индивиди е свързан с нивото на творчество на същото .

1. Творчески надарен

От една страна, високораздадените творци се открояват, че имат много развито чувство за хумор, силно несъответствие и разграничение от другите. Основните му характеристики са свързани с по-голям капацитет в потока на идеи , оригиналност, умение за абстракция, заемане на необичайни перспективи и въображение.

2. Надарени от IQ

От друга страна, надарените могат да се откроят за тяхното ниво на интелигентност, а не толкова за творческите си способности. В тази втора група са субекти, които имат приблизително IQ от 140 и могат да бъдат дискриминирани между привилегировани привилегировани медии (характеризиращи се с висок критичен дух, несъответствие, нетърпение, но също така се ползват с добро самочувствие и положително самочувствие), надарени (по-конформистки, интензивно емоционално чувствителни, обикновено притеснени от провал и зависими от етични и морални ценности) и талантливи, които представят екстремни прекомерности (те са свързани с промяна на личността и обсесивна или психотична психопатология, така че които са склонни да бъдат маргинализирани, неправилно адаптирани и социално неразбрани индивиди).

Как да идентифицираме талантливия студент

Различни автори са направили различни списъци на дефиниращите аспекти на хората с висок коефициент на интелигентност, много приложими при откриването на талантливи студенти.

Например, принос от Джоузеф Ренцули от Изследователски институт за обучение на талантливи студенти те показват, че има три критерия, които трябва да бъдат взети предвид при квалифициране на даден субект като талант:

Интелектуален капацитет над средното
Висока степен на отдаденост на задачите
Високи нива на творчество
Също така е обичайно да се свързват тези млади хора с големи лидерски умения и високи артистични и психомоторни способности. Но те не са единствените характеристики, свързани с надареността.

Характеристиките на надарените

Специфичните особености, които са били изложени като определящи талантлив субект, като творчество, посвещение на задачи за изпълнение или интелигентност, които наистина отразяват интелектуалната способност на индивида без чужди променливи, са много трудни за оценка.

Въпреки това, е постигнат консенсус, който включва някои аспекти като показатели за интелектуална надарение , чието присъствие е в голяма част от изследваните случаи.

По този начин, от семейната и училищната среда, фигурите на средата на детето могат да наблюдават следните качествени и количествени параметри: използването на езика (широк речник и висока сложност на изреченията), вида на поставените въпроси (необичайни, оригинални) , сложния начин за общуване на идеите, способността да се разработят стратегии за решаване на задачи, иновативното използване на обикновени материали, широчината и дълбочината на техните знания, подчертаната тенденция да се събират и имат много хоби (особено интелектуалци) постоянно и изключително критично отношение.

Психопедагогическа намеса в талантливи студенти

Въпреки че има широко разпространени вярвания за това, какъв тип интервенция е най-подходяща за тази група студенти, Изглежда като най-ефективна мярка фактът, че се предоставя лечение за включване от тези предмети в обичайната училищна среда, споделена от останалите студенти.

Ето защо трябва да избягваме сегрегацията и цялостната промяна на учебната програма или необходимостта да бъде наблюдавана от учител с конкретен професионален профил. По-конкретно, в интервенцията с надарени деца се предлагат следните психо-педагогически стратегии:

Прилагане на академичната учебна програма

Той трябва да бъде установен индивидуално за всеки надарен субект (в зависимост от техните особености) , посочвайки каква помощ ще бъде необходима както количествено, така и качествено, и дали това ще бъде неформално или ще изисква формални промени в образователната програма. Улесняването на стимулиращите дейности трябва да се търси на равнището на самоосъзнаване и хетеросъзнание на учениците и възможностите родителите да разберат по-добре характеристиките на децата си.

Ускорението

Тази интервенция се отнася до замяната на академичен курс, който студентът трябва да извърши за по-напреднал. Този ресурс има предимството, че позволява да се адаптира по-стимулираща среда за ученика макар че вярно е, че зрелостността и способността на талантливия студент не са еднакви във всички области, така че той може да се чувства по-нисък от съучениците си в напредналия курс и по този начин да повиши насърчаването на конкурентните нагласи сред децата.

Класна стая за подкрепа

В този случай има специален преподавателски екип, назначен конкретно, за да определи какъв вид подкрепа е необходим за този тип студенти. Надарените деца се учат отделени от обичайните си партньори , създаване на нова група от високи способности, в която се развива развитието на умения и интерес в различните области на обучението. Основният недостатък е, че той може да улесни появата на отхвърляне от колеги, които нямат високи интелектуални способности.

Обичайната класна стая

Тази стратегия се основава на развитието на ученето в класната стая на произход на ученика, който споделя същото третиране като останалата част от класа. Предимството на тази методология е, че учениците не възприемат дискриминация или предпочитания Те също така се научават да адаптират и нормализират факта, че процесът на учене протича хетерогенно по естествен начин. Основният недостатък е намаляването на мотивацията, която дадъците могат да страдат, ако не получат достатъчно стимулиране.

Проекти за разширяване на учебните планове

За да приложите тази стратегия трябва да обръщат внимание и да анализират вида на специфичните умения, представени от студента (с индивидуална адаптация на учебната програма), оценката на извършения продукт или дейност, дела на допълнителните стимулиращи дейности (конференции, изложби, панаири и др.).

Подкрепа за семейството

Семейното сътрудничество е от съществено значение, тъй като те могат да улеснят учебната задача и емоционалната стабилност на ученика, като избягват демотивирането или отхвърлянето от съучениците си.Родителите имат по-голямо познаване на нуждите на детето и могат да допълнят нуждата от стимулиране на училище у дома. Поради тази причина, комуникацията между двете страни е от основно значение , тъй като ще позволи на преподавателския екип да им предостави и някои подходящи образователни насоки относно лечението, предлагано на детето у дома, за да се избегнат сравнения, прекомерни искания, приемане на техните особености и т.н.

Обучение и обучение на специфични интелектуални умения

За по-голямо обогатяване на придобитото съдържание, обучението на следните умения може да улесни обучението и мотивацията за него .

Получената информация и данни могат да бъдат обработени в аспекти като последователност, сравнение, класификация, причинно-следствена връзка, изработване на списъци с атрибути, логически разсъждения, планиране и изпълнение на проекти, оценка на идеи и перспективи, откриване и корекция на грешките, главно.

Библиографски справки:

Acereda, A. и Sastre, S. (1998). Надареността. Мадрид: Синтез.
Alonso, J.A., Renzulli, J.S., Benito, Y. (2003). Международен наръчник на надарени. Мадрид: EOS.
Álvarez González, B. (2000): Студенти с високи способности. Идентификация и образователна намеса. Мадрид: Бруно.
Кориат, А. Р. (1990): Надарени деца. Барселона: Хердер.
Renzulli, J. (1994): "Развитие на таланта в училищата. Практическа програма за обогатяване на цялостното представяне на училище "в училище БЕНИТО, Й. Чрез (коор.): Моделът на интервенция и психо-образователни изследвания в талантливите студенти. Саламанка: Изданията на Амару.