yes, therapy helps!
Какво представлява психо-педагогическото консултиране?

Какво представлява психо-педагогическото консултиране?

Ноември 28, 2021

Психопедагогическото консултиране се дефинира като намеса от външен агент, независим от консултативния орган (образователния център и неговите професионални компоненти), в който се установяват взаимоотношения на сътрудничество между двете страни, за да се справят с евентуални проблеми, които могат да възникнат. те могат да възникнат при упражняване на професионална педагогическа практика, както и в глобалната превенция на бъдещото им появяване.

По този начин в психо-педагогическото консултиране има две основни цели: клиничната, или "директна намеса" в реални и настоящи дисфункционални ситуации, и тази на "професионалното обучение", по-свързана с превантивния аспект.


Основни функции на психопедагогическото консултиране

Cox, French и Loucks-Horsley (1987) направиха списък на функциите, които могат да бъдат приписани на консултативната група, които бяха диференцирани според три различни фази на развитие на консултантската намеса: иницииране, развитие и институционализация.

1. Фаза на иницииране

По отношение на фазата на иницииране, консултантската фигура трябва да оцени нуждите, капацитета и ресурсите, представени от образователния център, както и клиента, с когото тя сътрудничи, и групата крайни бенефициенти на действието. В допълнение, трябва да направи оценка на вида практики, които се прилагат в центъра , както и подготовката на списъка с цели и цели, които трябва да се постигнат с намесата.


По същия начин тя следва да работи за създаването на своето предложение за подобряване на текущата практика на центъра чрез осигуряване на обучение в нови работни стратегии; организирането и възлагането на различни функции на преподавателската група; действащи в оптимизирането както на материалните, така и на нематериалните ресурси; и накрая, улесняване на установяването на положителна и ангажирана връзка на сътрудничеството между различните страни, участващи в интервенционния процес.

2. Фаза на развитие

Във фазата на развитие консултантът трябва да подчертае предложението за обучение в решаването на конкретни проблеми съществуващи в учебната практика на съответния център, както и да проследяват предложенията за предложените промени и да извършват оценка на посочения процес.

3. Фаза на институционализация

В заключителната фаза на институционализация, целта е да се включат редица действия, които се извършват в списъка на насоките и учебните програми на интервенционния образователен център. също се извършва оценка и мониторинг на изпълняваната програма и продължава обучението на учителите (особено в случай на ново присъединяване към персонала) и разпределението на ресурсите, за да се даде възможност за нейната приемственост, след като консултативната група приключи работата си в образователния център.


Характеристики на психо-педагогическата консултативна служба

Сред характеристиките, които определят психо-педагогическата консултантска услуга, е важно да се отбележи, че това е непряка намеса, тъй като съветникът работи съвместно с професионалистите на центъра (клиента), така че студенти (последните потребители). Поради тази причина, може да се определи като "триадична връзка", в която се установява ангажимент между консултантската група и клиента .

От друга страна, както вече споменахме, това е сътрудничество, консенсус и не-йерархична връзка, в която двете страни се ангажират да си сътрудничат като равни. И накрая, тъй като тя се състои от независим орган, консултативната група не упражнява никаква позиция на власт или контрол върху своя клиент и следователно се разбира, че връзката му е необвързваща.

Възможни критики към ролята на психо-педагогическия съветник

Както каза Hernández (1992), някои от критиките относно ролята и намесата на консултантската фигура в образователния център се отнасят до усещането, от страна на екипа на преподавателския екип, за намаляване на автономията по отношение на за изпълнението на ежедневната им работа.

Освен това, свързано с това чувство на липса на свобода на действие, Групата учители може да развие идеята, че тяхната задача е ограничена до изпълнението на бюрократични процедури , като ограничи творческия си капацитет, за да направи възможни новаторски предложения. От друга страна, разбирането на консултативната група като посредник между администрацията и образователната система може да намали конотацията на независимостта на консултантската фигура.

Психопедагогическо консултиране в образователния център

В предложението, направено от Rodríguez Romero (1992, 1996a) относно общите функции, изпълнявани от фигурата на педагогическите съвети в областта на образованието, се открояват: обучение, насоки, иновации, надзор и организация.

С изключение на надзорната функция, останалите четири бяха приети и съгласувани без никакво теоретично-практическо разпитване. Що се отнася до надзорната функция, да Съществува известно несъответствие, тъй като самата същностна функция на съвещателната функция Разбираемо е, че връзката, установена между консултативния орган и консултативния орган, е сътрудничество, определено чрез връзка между равни части. По този начин концепцията за надзор е в конфликт с този тип операция, тъй като последният термин е свързан с конотация на асиметрия или йерархия, което означава, че надзорният орган е на по-високо ниво, докато контролираният орган ще бъде на по-високо ниво. ниско ниво.

Психопедагогическите консултативни екипи (ПДП)

Както е посочено по-горе, две са основните функции на психо-педагогическите консултантски екипи в областта на образованието :

Първият е свързан с цел решаване на реални проблеми, които вече съществуват в работата на ежедневната преподавателска практика. Тази функция за "коригиране" се фокусира върху проблематичната ситуация сама по себе си и има за цел да предложи решение на по-прецизно ниво.

Втората се отнася до по-превантивна цел или "треньор" и се ориентира към съветите, дадени на екипа от учители, за да им осигури стратегии и ресурси, които да благоприятстват правилното функциониране на тяхната професионална практика и да избягват бъдещи проблеми. По този начин, съветите не са насочени към проблемната ситуация, а върху интервенцията в учителския екип, за да им се дадат определени умения и компетенции, които да изпълняват в своята учителска задача по общ начин.

Този втори вариант е централната функция в екипите на ЕАП, въпреки че те могат да се използват и в допълнение към първия.

Значително внимание по отношение на особеностите на ЕАП се отнася до тяхната характеристика като високо професионална и компетентна група в областта на образователното консултиране. Това придава на тази фигура високо значение на колегиалността в нейната област на професионално представяне. Изведено от традиционното поколение определени критики, свързани със създаването на ясно и конкретно определение за това какво точно е психопедагогически консултативен екип и какви са неговите специфични функции (конфликти на ролите), е създадено вътрешно движение на самоотвърждаване за да се противопоставят на тези критики, идващи от други външни групи.

Библиографски справки:

  • Álvarez González M., Bisquerra Alzina, R. (2012): Образователно ръководство. Уолтърс Клювер. Мадрид
  • Bisquerra, R. (1996). Произход и развитие на психопедагогическата ориентация. Мадрид: Нарча
  • Hervás Avilés, R.M. (2006 г.). Ръководство и психопедагогическа интервенция и процеси на промяна. Гранада: Университетска редакционна група.

Интервю с Дидие Лорю, март 2018, част 2 - Entretien avec Didier Lauru, mars 2018, partie 2 (Ноември 2021).


Свързани Статии