Елисабет Родригес Камон: "Трябва да укрепим критичния капацитет на учениците"
Образованието не е само един от най-важните и сложни социални процеси. Чрез него можете да променяте всички култури и, разбира се, да промените начина на мислене и действие на хората, които ги обитават.
Ето защо преподаването и образованието са област, която може да бъде подхождана от различни дисциплини, много от които са склонни все повече и повече мостове към диалог с педагогиката. Психологията, разбира се, е една от тях .
Интервю с Елизабет Родригес Камон, психолог за деца и юноши
За да разберем от първа ръка къде се играе психологията и образованието, интервюирахме Елизабет Родригес Камон , че освен да сътрудничим в Психология и ум Той има опит както в психо-педагогиката, така и в детско-юношеската психология и в психологическите грижи за възрастни.
Каква е вашата професионална кариера до момента? На какви проекти понастоящем работите?
Започнах професионалната си дейност в областта на психологията, след като изпълних практиките на бакалавъра в Отдела за хранителни разстройства в болницата Mútua de Terrassa. Този период от време ми помогна да избера професионално чрез клиничния път в когнитивно-поведенческия ток, така че подготвих изпитите за PIR в продължение на три години. Макар че не получих статута на пребиваващ, значително укрепих теоретичните си познания в областта на клиничната психология. По-късно прекарах една година в разработването и развитието на различни психологически превантивни проекти за жертви на пътнотранспортни произшествия и започнах да правя първите ми индивидуални психологически интервенции при пациенти със симптоми, свързани с тревожност.
Понастоящем работя като психолог в Центъра за атенции Psicopedagògica Estudi (Sant Celoni), работейки като дете и юноша психолог, като психолог за възрастни и като образователен психолог, въпреки че съм работила в различни психологически центрове повече от три години. Освен това, от миналия април съм в проектно споразумение на Център Estudi със социални услуги на град Сан Антони де Виламайор, предлагащо психологическа терапия на потребителите, търсещи услугата. Всичко това е съчетано със сътрудничеството във Вашето дигитално списание "Психология и ум" и разработването на дипломна работа за магистърска степен по клинична психо-педагогика, озаглавена "Включване на техники за съзнание в учебен план: психологически ефекти върху учениците ».
Тъй като сте изследвали практиката на Умственост, в какъв смисъл смятате, че вашите техники могат да бъдат полезни в сферата на образованието?
Истината е, че тази област все още е на много ранен етап по отношение на изследването на ефектите от този вид техники в образователния контекст. До този момент Умението е тясно свързано с клиничната психология и приложението й в възрастното население; между 1980 г. и 2000 г. бяха публикувани около 1000 препратки към Мислителността, докато между 2000 и 2012 г. броят им бе около 13 000.
Що се отнася до училищното население, по-голямата част от изследванията, извършвани в международен мащаб, принадлежат към последното десетилетие (а в Испания са още по-нови), което в науката е много кратък период за цялостно оценяване на резултатите. Въпреки това в повечето от тях констатациите са насочени към сключването на многобройни ползи, постигнати в студентския орган, които се намесват по отношение на мерките за внимание и концентрационен капацитет, когнитивни умения като цяло, както и по-голяма емпатична способност и по-високо ниво на общо благосъстояние и дори ниски нива на агресивност. Във всеки случай публикациите се доближават до необходимостта проучванията да бъдат допълнени от по-дългосрочни последващи оценки след интервенцията и че те трябва да имат по-голям брой представителни проби от населението, за да могат да потвърдят обобщението на констатациите. получава. Резултатите са много обещаващи, накратко, но са необходими повече проучвания, за да бъдат потвърдени.
Тенденцията на образователната система да отдаде голямо значение на изпитите е критикувана, в която корекцията се прави, като се приеме, че има само един правилен отговор за всеки въпрос, който може да послужи като награда за твърдостта по пътя мисля. Каква позиция държите в това разискване?
Обсъждането на образователната система по еднакъв начин би било несправедливо за преподавателския състав. Бавно, но прогресивно, преподавателската група се ангажира със системи за оценяване, различни от традиционните (които са свързани с по-финалистичен характер) като самооценка, партньорска оценка, хетеро-оценяване или партньорска оценка, между другото.Сега е вярно, че Образователната администрация не изглежда да подкрепя иновациите в областта на оценяването като средство за обучение. Изпитите и външните тестове, въведени от LOMCE, са примери за това.
По същия начин, мисленето, че училището е единственият образователен агент, който носи отговорност за развитието на твърдостта в мисленето, също няма да бъде напълно точен, тъй като влиянията, които индивидът получава от различните среди, където взаимодейства, са много важни в конфигурацията на способността на разума. Творчеството, например, е понятие, което е несъвместимо с негъвкавия стил на мислене и неговите основни детерминанти са както когнитивни, така и афективни, а именно отвореност към опит, емпатия, толерантност към неяснота и позиции на други хора, самоуважение положителна, висока мотивация и самочувствие и т.н.
Тези аспекти трябва да се развиват съвместно и от семейството, поради което този учителски агент и ценностите, които той предава на детето, са много подходящи и трябва да съответстват на посочените по-горе фактори.
Как бихте описали промените в концептуализацията на сегашната образователна система в сравнение с традиционната? Смятате ли, че в тази област има значителна еволюция?
Безспорно. Мисля, че в продължение на няколко десетилетия, особено след публикуването на великия най-добър продавач на Даниел Големан "Емоционална интелигентност" и всички изследвания, които доведоха до това ново поле, имаше голяма промяна в парадигмата по отношение на начина, по който разберете днес образованието. Оттогава насам е започнало да се възприема като подходящ друг тип учене, като когнитивно-емоционални умения, в ущърб на това по-инструментално и традиционно съдържание.
Има още един дълъг път, но започва да се вижда как емоционалните променливи обуславят академичните постижения и представянето на индивида в средата на взаимодействие, т.е. в социалните взаимоотношения. Пример за това би бил отново възникването на вграждането на техники на Внимание и емоционална интелигентност в класната стая.
На какво бихте приписвали увеличаването на честотата на учебни нарушения при деца? Смятате ли, че има наддиагностика?
Моето мнение по този въпрос е донякъде двусмислено. Очевидно съм убеден, че част от увеличаването на диагнозата се дължи на напредъка на науката и факта, че психопатологиите са известни днес, чиито ноносии в началото и в средата на миналия век са останали незабелязани, са били подценени или погрешни. Спомнете си, че първоначално аутизмът беше описан като вид детска психоза, докато Лео Канер не я разграничи през 1943 г. Но също така мисля, че наскоро се стига до другата крайност, тъй като има случаи, при които диагнозите се предоставят, но не достатъчни критерии са изпълнени както количествено, така и качествено. В този момент виждам ясен натиск от страна на фармацевтичната индустрия да се опитаме да поддържаме голям обем диагнози, които да им позволят по-голяма икономическа полза, както например при диагностицирането на ADHD.
От друга страна, както казах по-рано, в значителна част от откритите случаи както диагнозата разстройство на ученето, така и естеството на еволюцията, наблюдавана в детето, са значително повлияни от емоционалните фактори. Много пъти, ниско самочувствие или самоконцепция, липса на самоувереност и мотивация за постигане, трудности в емоционалното регулиране и т.н., подкопават постигането на основните цели в интервенцията на умствени нарушения, обикновено относителни до трудности при четенето и писането и изчисляването. Затова моето мнение е, че трябва да се съсредоточим и върху анализиране на факторите, които причиняват тези емоционални дефицити, като същевременно се работи за подобряване на когнитивните способности, които са главно засегнати.
Ако трябва да споменате поредица от ценности, в които днес децата са образовани и те нямат толкова голямо значение в образователните центрове преди 20 години ... какво биха били те?
От моя гледна точка и извлечени от опита, който ме накара да работя в тясно сътрудничество с училищата, ние можем ясно да разграничим ценностите, които са предназначени за предаване от образователния контекст, до тези, които преобладават в най-личната или семейната среда. В образователните центрове наблюдавам голяма преподавателска работа, която се опитва да компенсира вредното влияние, което може да се получи от медиите, социалните мрежи, капиталистическата икономическа система, която ни заобикаля и т.н.
Мога да кажа, че факултетът, с когото се отнасят ежедневно, е съвсем ясно, че студентът от днес не трябва да бъде пасивен приемник на инструментално знание, но трябва да играе активна роля както в придобиването на този вид знания, така и в обучението да живеят ефективно в общността.Примери за това би било повишаването на неговия капацитет за критична обосновка и всички умения, които ще му позволят да установи задоволителни междуличностни отношения като съпричастност, уважение, ангажираност, отговорност, толерантност към чувство на неудовлетвореност и т.н.
Що се отнася до семейството, мисля, че макар и малко по малко значението на включването на споменатите адаптивни стойности да започва да се увеличава, все още има много работа в това отношение. Обикновено се намират в случаите, в които родителите прекарват недостатъчно качествено време, споделено с децата (макар и не по премерен начин, в повечето случаи) и това затруднява децата да усвоят гореспоменатите умения. Според мен влиянието на ценностите, които характеризират сегашното общество, като индивидуализма, консуматорството, конкурентоспособността или количествените резултати, правят изключително трудно за семействата да внушат обучение, което върви в обратна посока на по-"микро" ниво.
Как обществото и околната среда оказват влияние върху начина, по който децата регулират емоциите си?
Един от проблемите, които най-често мотивира консултациите на работното място, е както в детското население, така и сред възрастното население, слабата способност в управлението и адаптивното изразяване на емоционалната и липсата на толерантност към чувство на неудовлетвореност. Това е много важно, тъй като референтните цифри за детето са техните родители и за детето е много сложно да развива адаптивни психологически способности, ако не ги наблюдава в своите модели, за да бъде имитиран, т.е. членове на семейството и възпитатели. Вярвам, че днешното общество генерира индивиди, които не са "устойчиви", разбирайки устойчивостта като способност на човек да преодолява несгоди бързо и ефективно.
Тоест, в това общество на "непосредственото, на количественото или продуктивното" изглежда се извежда посланието, че колкото повече роли играе човек, толкова по-високо е нивото на успех: професионална роля, роля на баща, роля на приятел, роля на син / брат, роля на спортист - или на всички хобита, които лицето изпълнява - студентска роля и т.н. Желанието да се обхванат все повече и повече жизненоважни умения става безкраен цикъл, тъй като в човека желанието да се стигне до по-далечно или да постигне нова цел ще остане постоянно латентно. И очевидно ефективното допускане на толкова много едновременни роли е невъзможно. В този момент се появява неудовлетвореност, явление, диаметрално противоположно на издръжливостта, която споменах в началото.
Поради всички тези причини една от основните цели на интервенциите, които изпълнявам в повечето случаи, е да работя върху идентифицирането, изразяването на емоциите и усещанията на момента, паркирането на миналото и бъдещето. То също така дава приоритет на факта, че се учим как да установим как езикът определя нашия начин на мислене (въз основа на преценки, етикети и т.н.), опитвайки се да установи баланс между двата елемента. Философията, която ръководи моята работа, цели да накара пациентите да осъзнаят, че е препоръчително да се научат да спират да работят с "автопилота" и да спрат да "произвеждат" постоянно. Много изследвания защитават благоприятните ефекти от "отегчението" няколко минути на ден.
Накратко, аз се опитвам да науча, че ключът е в осъзнаването на дадена ситуация, защото това ви позволява да избирате какъв вид реакция се дава по съзнателен начин, вместо да реагирате на стимул по импулсивен или автоматичен начин. И това улеснява по-голяма способност да се адаптираме към околната среда, която ни заобикаля.
Най-младото население е това, което е по-активно ангажирано в използването на нови технологии, които много възрастни все още не разбират. Смятате ли, че страхът за начина, по който "цифровата и технологичната" революция ни влияе в Как да се свържете е по-неоснователно, отколкото реалистично?
По този въпрос несъмнено може да се види, че използването на нови технологии промени нашия начин на свързване със света в един много кратък период от време; Първите смартфони започнаха да се комерсиализират само преди около 15 години. По отношение на технологията, както в повечето аспекти, от моя гледна точка ключът не е в самата концепция, а в използването й. Технологията донесе медицински напредък и значителни положителни резултати в психологическата терапия; Виртуалната реалност, приложена към тревожните разстройства, би била ясен пример.
Въпреки това, в по-индивидуалната обстановка считам, че използването на нови технологии със сигурност е небалансирано спрямо прекомерното и дерегулирано потребление. Например, една от най-често срещаните ситуации, които намирам при консултации, се отнася до използването на таблета, конзолата или мобилния телефон, замени други традиционни елементи, като например време за игра в парка или реализиране на приятна извънкласна дейност като обекти на наказание спрямо малката.Също така можете да видите как от юношеството фактът, че споделяте всякакви детайли на личния живот в социалните мрежи, е постоянно редът на деня. Изглежда, че разговорите "лице в лице" вече не са модерни, а изключително чрез екрана.
Изведено от това, мисля, че може да се развие чувство на страх към идеята, че неконтролираното използване на този вид технологични устройства се увеличава. Не вярвам обаче, че решението преминава през забраната за неговото използване, а по-скоро чрез обучение за отговорно и балансирано използване, както по отношение на вида съдържание, което се предава, така и по отношение на общото време, изразходвано за неговото използване. По този спорен въпрос позволя да препоръча серията Black Mirror на заинтересования читател; Трябва да кажа, че на лично ниво съдържанието му успя да възприеме нова перспектива по този въпрос.
В какви бъдещи проекти бихте искали да се качите?
С поглед към близкото бъдеще бих искал да ръководя професионалната си кариера, за да придобия повече обучение в областта на приложението на умственост и състрадание в клиничната практика. Истината е, че откакто избрах тази тема за окончателното изследване на моя господар, интересът ми към тази област се увеличава. Освен това бих се заинтересувал и от задълбочаването на сферата на учебните разстройства и емоционалната интелигентност.
Смятам, че непрекъснатото обучение е основно изискване за постигане на оптимално изпълнение на професионалната работа, особено в областта на клиничната психология и образование, свързана с научния напредък. И накрая, въпреки факта, че се чувствам много удобно да върша работата си в консултации, много се интересувам от научноизследователския сектор, въпреки че в момента е само идея да се оценят повече в дългосрочен план.
