Училищен неуспех: някои причини и определящи фактори

Март 30, 2024

През последното десетилетие се наблюдава значително увеличаване на разпространението на преждевременното напускане на училище от испанското население, от 14% през 2011 г. на 20% през 2015 г. до точката, в която тази страна има най-висок индекс по отношение на останалата част от Европейския съюз (Евростат, 2016 г.).

Най-често срещаните трудности се отнасят до промени в четенето или дислексията (със средна честота от 10%) или в разстройство с хиперактивност при дефицит на внимание (с пропорция, варираща между 2 и 5% от учениците).

Има обаче и други проблеми че без да е толкова честа, колкото посочените, може да доведе до наличието на учебно разстройство достатъчно значимо, за да доведе до случаи на училищен неуспех.

Може би ви интересува: "Тормоз: утаяване на фактори в тормоза"

Училищен неуспех и причините за него

Училищен неуспех, разбиран като трудността да се асимилира и интернализира академичното съдържание установена от образователната система въз основа на възрастта и развитието на детето, може да бъде мотивирана от множество причини от различен вид. Следователно не може да се счита, че отговорността трябва да попада изключително върху ученика, но и образователната общност и семейната среда имат много важно влияние.

Сред факторите, които могат да предизвикат появата на училищен неуспех В студента се разграничават:

Аспекти, свързани с нивото на психическо-физическа зрялост на ученика, като психомоторни или когнитивни способности (внимание, памет, възприятие и т.н.).

Специфични разстройства в развитието, свързани със съществуването на значителни трудности при основни умения като четене (дислексия), писане (дисгрегия) или математическо мислене (дискалкулия).

Научни заболявания, свързани например с наличието на повече клинични субекти като разстройство с дефицит на внимание и неговите различни начини (с наличие на хиперактивност, комбиниране, импулсивност и т.н.).

Педагогически разстройства, дължащи се на различия в адаптирането на предложените към ученика цели на училището и адаптирането им към тях.

Строго психически нарушения, като например страх, обвинения в страхове, фобии, емоционално и поведенческо възпиране и / или прекомерна срамежливост.

Други проблеми, свързани с основните умения на паметта, вниманието, вербалната или числената способност, които неизбежно засягат работата на ученика или други проблеми, произтичащи от претоварването на дейностите или съдържанието, които трябва да се научат.

От друга страна, както беше посочено по-горе, съществуват редица обстоятелства се отнасят до лошото функциониране, в някои случаи, на образователната система , което значително влошава последиците, произтичащи от съществуването на посочените по-горе фактори. Методологичните въпроси, нагласите за преподаване, не-индивидуализираните и остарели стилове на преподаване водят до това, че преподавателската фигура може да не е достатъчно подготвена да присъства на тези ученици с посочените характеристики, сами по себе си по-сложни.

Други фактори, които увеличават неуспеха на училище

След това те са изложени три от проблемите, които обикновено остават незабелязани тъй като те се различават от обичайните трудности, свързани с грамотността.

По същия начин, тези, които са изложени по-долу, могат да бъдат причина за неуспеха на учениците в училище, ако те не бъдат открити и те са адекватно намесени.

Проблеми с акакулията и числеността

Акалкулията е очертана в така наречените специфични нарушения на ученето и е дефиниран, както е предложено от Саломон Еберхард Хенсчен (който измисли за първи път през 1919 г.), за един вид промяна на смятането, която може да се получи от увреждане на мозъка или също така и поради наличието на трудности в хода на академични чиракуване

Според този автор акалкулията не съществува съвместно с афазисната симптоматика или езиковата дисфункция като цяло. По-късно неговият ученик Бергер прави разграничение между първична и вторична акалкулия. В първия случай се прави препратка към вид промяна на специфичната способност за изчисляване и несвързана с отклоненията на други основни когнитивни процеси като памет или внимание. От друга страна, вторичната акалкулия има по-широк и по-общ характер и е свързана с промени в тези основни когнитивни процеси.

Класификациите на Хенри Хекейн се очертаха от първоначалните подходи , които разграничават алекската алхимика (разбиране на математическите знаци) и влошаването (писмено изразяване на аритметични символи), пространственото (подреждане и разположение на числата, знаците и други математически елементи в космоса) и аритметиката (правилното прилагане на аритметичните операции) ,

Някои особености на проблемите с изчисляването

McCloskey и Camarazza са описани разграничение между естеството на промяната в обработката или в числовите разсъждения (разбиране и производство на цифрови символи) по отношение на тези, които са по-свързани с процеса на изчисляване (процедури за извършване на аритметични операции).

Във връзка с първия вид трудност е възможно да се направи разлика между два компонента, които могат да доведат до два вида изменения: елементите, участващи в производството на арабски номера, и тези, които се намесват в производството на вербални номера. Този последен компонент се състои от две процедури: лексикална обработка (фонологична, свързана с вербалния звук с числови знаци и графологичен набор от писмени знаци и символи) и синтактичен (отношенията между елементите, за да се даде общо значение на цифровия израз).

По отношение на промените в изчислението Следва да се отбележи, че правилното функциониране трябва да бъде налице на ниво предишна цифрова обработка, тъй като е известна способността да се разбират правилно и да се произвеждат числените елементи, които потвърждават определена математическа операция, както и връзките между различните аритметични знаци и тяхната работа. ,

Въпреки това, като се разчита на достатъчен капацитет за обработка на цифри, може да има затруднения при изпълнението на правилния ред в последователността на стъпките, които трябва да се следват за извършване на този вид процедури или при запаметяването на обичайните аритметични комбинации (съгласно примерни таблици за умножение).

Може би ви интересува: "Дискалкулия: трудността, когато става въпрос за изучаване на математиката"

Психопедагогично разстройство поради липса на внимание

Психопедагогическото разстройство възниква, когато студентът не успее да приеме психо-педагогическите цели, предложени за тази конкретна академична година. Този факт произтича от това натрупване на непознато психо-педагогическо учене които се натрупват в следващите курсове, ако не бъдат открити и се изпълняват, когато се наблюдават първите потвърждаващи индикатори.

Най-често засегнатите теми са елементарните : език и математика. Обикновено произходът на този вид усложнения произтича от:

Прилагането на методологии за преподаване, които не са приспособени към специфичните особености на ученето на ученика, било чрез излишък (студентите на infradotados), или чрез дефект (надарени ученици).

Родителски стилове на образование, които не наблягат на уместността на придобиването на учене.

Различни характеристики на ученика по отношение на съучениците му (наличие на поведенческа промяна, лоша компетентност в определена област и т.н.).

Този тип промени се различават от ADHD, тъй като последните трябва да отговарят на критериите в трите засегнати области: внимание, импулсивност и / или хиперактивност.

Интелектуалната дарба

По отношение на интелектуалната дарба има няколко фактора, които трябва да се имат предвид при предотвратяването на училищния неуспех при студентите с много високи интелектуални способности:

Познаването на околната среда

Това е много важно осведомеността и асимилацията от страна на образователната общност че този тип група има определени характеристики и следователно специални образователни потребности.

Институционални промени за създаване на приобщаващи образователни центрове

След като предишната точка бъде преодоляна, трябва да бъде адаптиране на общата образователна система да създадат образователни институции (училища, институти, университети и т.н.), които да позволяват да присъстват на този тип студентски орган. Също толкова важно е да се предоставят на тези институции материални, икономически, лични и професионални ресурси, които позволяват на самата институция да предложи подходящо образователната си услуга.

Митът за хронологичната епоха

Друг важен въпрос е, че традиционно приетата идея, че една академична година трябва да съответства на дадена хронологична възраст, трябва да бъде отхвърлена. Изглежда, че в по-голяма степен се асимилират в случая на "ретранслатори" на учениците, но не толкова в онези, които трябва да бъдат "по-напреднали". Тъй като е предадена в цялата програма, всеки студент има някои особености и трябва да бъде образователната система, която се адаптира към характеристиките на ученика, а не обратното. Поради това разглеждането на прилагането на учебни адаптации за тази група трябва да се прилага без неохота и по обобщен начин.

Поради това, целите, които трябва да бъдат преследвани в споменатите учебни адаптации Те трябва да бъдат насочвани към:

Насърчавайте различното и творческо мислене на студентите, за да им дадете възможност да развият целия потенциал, който е възможен;
Подобряване на научното мислене и логическото развитие.
Осигурете свободен достъп до по-сложни образователни медии, особено в по-специализирани академични области като музика, наука или изкуство.
Насърчавайте и мотивирайте развитието на потенциала чрез награди и положителни подкрепления, като конкурси, изложби или дебати, в които надареният студент получава удовлетворение от тяхната работа и усилия.

В заключение

След това, което беше казано в текста, изглежда релевантно да се вземат предвид всички фактори които причиняват високи нива на отпадане от училище .

Далеч от това, че е изключително отговорна за присъствието или липсата на желание да се учи в студента, има много други аспекти, свързани с вида образование, което се преподава, прилаганата педагогическа методология, навиците и ценностите, предавани от семейството във връзка с ученето, което трябва да се вземе. като се има предвид и постигането на подобрение в целта за намаляване на настоящия процент на неуспеха в училище.

Библиографски справки:

Escudero, J. М, González, М. Т., и Martínez, В. (2009). Училищен неуспех като образователно изключване: разбиране, политики и практики. Iberoamerican Journal of Education, 50, 41-64.