Дислексия: 10 инструкции за намеса за преподаватели

Дислексията се е превърнала в една от най-често диагностицираните разстройства при децата през последните години. Макар че е много сложно да се открие точен процент на разпространение поради проблемите, за да се установи ясна диагноза по строг начин, последните изследвания потвърждават, че приблизително 15% от училищните студенти представят такива трудности. По тази причина изглежда все по-важно да се определи какви психо-педагогически и психологически насоки са най-ефективни в ефективното адресиране към тази група от населението.

• Свързана статия: "Дислексия: причини и симптоми на трудности при четене"

Дислексия: основни индикатори

Дислексията е обичайната номенклатура, която получава Специфично учебно разстройство (ASD), свързано с наличието на трудности в способността за четене и писане , Съгласно Статистическия наръчник за психични разстройства в своята най-актуализирана версия (2013 г.), той се отнася до наличието на трудности при разпознаването на думи от флуидите, лошото декодиране на четенето в способностите за правопис и дефицит при четене на разбиране.

също могат да бъдат придружени от промени в писмения израз или математическите разсъждения , които трябва да бъдат посочени допълнително при първоначалната диагноза. Друг ключов аспект е запазеното ниво на общ интелектуален капацитет, така че TEA-грамотността е несъвместима със значителни нива на умствено увреждане, както и не може да се обясни със сензорни дефекти, визуални или слухови. Посочените трудности трябва да са валидни за минимален период от шест месеца и трябва да причинят значителна намеса в академичното развитие на студентите.

По-конкретно, при спазването на следните поведения, които са изложени по-долу, можем да подозираме наличието на TEA-грамотност, от които е необходимо да се предложи цялостна психо-педагогическа оценка което потвърждава посочените указания:

• Променено поставяне или пропуск при писане на букви които съставят една дума
• Трудност при придобиването на способност за четене, ниска степен на владеене на четене.
• Объркване или забравяне на някои думи .
• Трудност за установяване на времевата последователност между дни, месеци и др.
• Промяна в капацитета за внимание и трудности при концентрацията.
• По-голямо владеене на манипулативни задачи чрез ензими от словесни дейности.
• По-добро устно изразяване, отколкото писмено .
• Липса на владеене на азбуката или таблиците за умножение.
• Трябва да четете текст няколко пъти , лошо писмено разбиране.
• По-голямо владеене на творчески или въображаем капацитет.

Насоки в образователното внимание при деца с дислексия

Като преподаватели е от съществено значение да се вземат предвид следните насоки, когато се работи с дете с тази особеност, тъй като емпатично отношение, подсилване на техните възможности и гъвкавост според техните затруднения те ще имат защитен ефект, за да се избегнат проблеми с ниска самоконцепция или самочувствие и още по-дългосрочни ситуации на училищен неуспех:

1. Установете дневен навик за четене с максимална продължителност около 20 минути

Съдържанието на това четене се препоръчва да бъде тема, представляваща интерес за детето, независимо дали става дума за история, списание или комикс. Важното е, че придобивате положително отношение към четенето. Също така ще е необходимо да се прецени дали обемът на учебните четения, които трябва да бъдат направени по време на курса, трябва да бъде ограничен.

• Може би ви интересува: "Образователна психология: определение, понятия и теории"

3. Гъвкавост в корекцията на правописа

Изглежда по-ефективно приоритетната работа на 3-4 ортографски правила до нейната област за да добавите по-късно нови.

5. Дайте кратки, кратки изявления и искания

Използвайте кратки фрази, за да дадете упътвания с помощта на визуална поддръжка, която може да се използва като справка. Индикациите трябва да бъдат сегментирани и изразени постепенно. Това също изглежда фундаментално адаптира изявленията за упражнения и изпити така че те да могат да бъдат разбрани от детето, като позволяват конкретни обяснителни разяснения.

6. Изготвяне на план за целите, адаптиран към всеки отделен случай

В тези цели реалистичните и приемливи цели трябва да бъдат определени от студента, седмично, месечно или тримесечно.

7. Улеснява планирането на дейностите, домашното, изпитите добре предварително

По този начин студентът с дислексия Можете да организирате времето си за обучение , дозиране на работата си, за да се избегне усещане за затрупване.

8. Усилва позитивно усилията на ученика

Това трябва да бъде направено като не дава приоритет на получения резултат на количествено ниво , В много случаи има намаляване на мотивацията за извършване на училищната работа, така че подкрепата на преподавателя ще бъде от съществено значение за детето.

9. Избягвайте като педагози сравнения с други деца от клас, братя и сестри и др.

Както беше посочено, много често се засяга самочувствието на този тип студенти. Този факт може значително да навреди на академичните им постижения и постигането на техния потенциал .

10. Подчертайте тяхната автономност при изпълнение на техните училищни задачи

Много положително е предаването на идеята на ученика за неговия потенциал за учене. Препоръчва се бягат от свръхзащита във връзка с неизпълнението на техните академични отговорности .

Поради запазената обща когнитивна способност, детето може да поеме своите училищни задължения, въпреки че те са адаптирани към техните специфични трудности. Прилагането на тези адаптации се оценява от образователния център, за да се адаптират количествено и качествено методологията, критериите за корекция и учебните цели за всеки студент поотделно.

В заключение

Както се споменава в текста, обикновено асимилирането на наличието на психопедагогически затруднения в студента е процес, който може значително да се намесва в психологическото развитие на детето, причинявайки в определени ситуации влошаване на първоначалната диагностична ситуация. Поради това, ранното откриване и намеса на посочените дефицити е основен процес за да се предотврати по-нататъшно влошаване в различните жизненоважни области на детето, както в академичните, така и в емоционалните аспекти.

Библиографски справки:

• Американска психиатрична асоциация (2013 г.). Диагностично и статистическо ръководство на психичните разстройства (5-ти издание). Вашингтон, САЩ: Автор.
• Тамайо Лоренцо, С. дислексия и трудности при придобиването на грамотност. Факултет 21 (1): 423-432 (2017).

Как работают антидепрессанты — Научпок (Март 2024).