Приобщаващо образование: какво е това и как то е преобразувало училището
Официалното образование е един от най-ефективните методи за социализация, които са изградили западните общества. Ето защо техните теории, модели и практики се променят постоянно и в отговор на социалните, политическите и икономическите събития на всяка епоха.
По време на това пътуване и особено след като образованието започна да бъде замислено като универсално право, възникна парадигма, според която всеки трябва да има достъп до формално образование независимо от нашия пол, етнически произход, увреждане или социално-икономически статус. Тази парадигма е тази на приобщаващото образование или приобщаващото образование .
Тогава ще обясним по-подробно, макар и в уводния смисъл, какво е приобщаващото образование, откъде идват и кои са част от неговия обхват и предизвикателства.
- Свързана статия: "Образователна психология: определение, понятия и теории"
Какво е приобщаващо образование? Началото, предложения
През 1990 г. в Тайланд се проведе конференция на ЮНЕСКО, където се срещнаха няколко държави (предимно англо-саксонски) Те предложиха идеята за "училище за всички" .
По-конкретно, те искат да допълнят и разширят обхвата на предишното "специално образование", но те не се ограничиха до дискутирането на условията за изключване, в които се намират хората с увреждания, но също така разпознаха много други уязвими ситуации, в които Те срещат много хора.
Четири години по-късно, на конференцията в Саламанка, 88 страни постигнаха съгласие, че образованието трябва да има ориентировъчна ориентация, т.е. не трябва да се ограничава до гарантиране на достъп до образование, но и трябва да гарантират, че образованието е ефективно и ефикасно .
Това означава, че приобщаването е социален феномен, който в продължение на почти три десетилетия е бил в центъра на дебата за образованието, който е създал и разширил приобщаващо движение, което не се ограничава до подобряване качеството на живот на хората с увреждания, но това позволи да промените модела на помощ и рехабилитация чрез модел за достъпност в интерес на инвалидността, където проблемите вече не се търсят в лицето, а в обстановката.
Накратко, приобщаващото образование е въвеждането на парадигмата на включването във всички области, свързани с формалното образование (например и главно в училищата, но и участие в правителствени и неправителствени организации и институции, както и в политики обществени).
- Може би ви интересува: "Умения за учене: дефиниции и предупредителни знаци"
Приобщаващо образование или включване в образованието?
И двете концепции се отнасят до един и същ процес. Разликата е, че терминът образователно включване се отнася до подхода или теоретичния модел , т.е. организирания набор от идеи, които насърчават равните условия за достъп до ефикасно образование, а терминът "приобщаващо образование" по-конкретно се отнася до практиката; например, когато едно училище прилага конкретни стратегии за насърчаване на приобщаването и достъпността.
Разлика между специалното образование и приобщаващото образование
Основната разлика е в парадигмата, която стои в основата на всяка от тях. Специалното образование се очерта като инструмент, който гарантира, че хората с увреждания, в някои ситуации, наречени хора със специални нужди, имат достъп до формално образование.
Тя се нарича "специално образование", защото се предполага, че има хора, които имат проблеми или специални нужди, които общото образование (не е специално) няма капацитет да присъства, така че е необходимо да се създадат различен начин за обучение и задоволяване на тези нужди .
От своя страна, приобщаващото образование не смята, че проблемът е хората, а самото образование, което трудно разпознава разнообразието от начини на функциониране, които съжителстват между хората, с което не трябва да се прави " специално образование "за" специални хора ", но едно единствено образование, способно да разпознава и оценява разликите и ги адресира при еднакви условия .
Това означава, че образованието за всички или приобщаващото образование не е свързано с очакване на всички да бъдат еднакви, да не говорим за принуждаване на децата да имат същите умения, интереси, тревоги, ритми и т.н. това е обратното, става въпрос за създаването на образователен модел, който на практика ни позволява да осъзнаем, че сме много различни, както в начина ни на функциониране, така и в начините на обработка или предаване на информация,така че трябва да създадете стратегии, програми и политики, които са разнообразни и гъвкави.
И накрая, въпреки че приобщаващото образование често е пряко свързано с намерението за включване на хората с увреждания в образователните системи, то е по-скоро да се признаят бариерите пред ученето и бариерите пред участието, които се прилагат на практика. по причини не само на хората с увреждания, а на половата, културната, социално-икономическата, религиозната и др.
От споразумения до действия
И така, какво можем да направим, за да включим образованието? По принцип трябва да открием бариерите в ученето и участието , Например чрез извършване на качествени оценки, които позволяват широко и задълбочено разбиране на конкретния образователен контекст, т.е. характеристиките, нуждите, съоръженията и конфликтите на дадено училище.
От там оценявайте възможностите за предприемане на действия, които са реалистични, и повишете осведомеността за образователната общност (учители, членове на семейството, деца, администратори) по начин, който насърчава промяната на парадигмата, а не само политически коректния дискурс.
Друг пример е приспособяването на учебните програми или съпровождащите ги в класната стая стаи, които се правят след това разкриват конкретните нужди на момчетата и момичетата от учебното заведение. Това до голяма степен се състои в това да бъдем съпричастни и възприемчиви и да имаме способността да анализираме явленията не само на микро ниво.
- Може би ви интересува: "Студенти с умствени увреждания: оценка, последващи действия и включване"
Някои предизвикателства на този проект
Въпреки че това е проект, който е много отдаден на правата на човека и с много добри намерения, както и много успешни случаи, реалността е, че тя продължава да бъде сложен процес.
Един от проблемите е, че това е предложение, към което "развитите страни" се стремят и в неравностойно положение "развиващите се страни", което означава, че нейното въздействие не е обобщено за всички страни и за социално-икономическия контекст .
Освен това бариерите пред ученето и участието са трудни за откриване, защото често педагогическата дейност е насочена към нуждите на учителя (във времето, когато той трябва да преподава, в броя на учениците и т.н.) и проблемите са насочена към децата, която също така насърчава в много контексти излишък от психопатологични диагнози (например, наддиагностици на ADHD).
Приобщаващото образование е проект, който ни дава много добри бъдещи прогнози, особено защото децата, които живеят заедно и признават разнообразието, са бъдещите възрастни, които ще създадат достъпни общества (не само от гледна точка на космоса, но и от гледна точка на ученето и знание), но това също е резултат от много сложен процес зависи не само от професионалисти, много по-малко от децата, а от образователните политики и модели , разпределението на ресурсите и други макрополитически фактори, които също трябва да бъдат поставени под съмнение.
Библиографски справки:
- Guzmán, G. (2017). "Артикули между образованието и психопатологията: размишления върху психопедагогическите стратегии от органите". Списание Palobra, Факултет за социални науки и образование, Университет в Картахена, (17) 1, стр. 316-325.
- López, M.F., Arellano, A. & Gaeta, M.L. (2015). Възприемане на качеството на живот на семейства с деца с интелектуални затруднения, включени в редовните училища. Доклад, представен на Международната конференция за научни изследвания на хората с увреждания, INICO University of Salamanca.
- Escudero, J. & Martínez, Б. (2011). Приобщаващо образование и промяна в училищата. Iberoamerican Journal of Education, 55: 85-105.
- Парила, А. (2002). За произхода и значението на приобщаващото образование. Списание за образование. 327: 11-28.
