5-те основни педагогически модели
Образованието и ученето са общи понятия, сравнително лесни за идентифициране и ние виждаме отразявани в нашето ежедневие често и в почти всичко, което правим. Разбирането на това какво означава да се учи и какво трябва да се внуши с формално и неформално образование (особено при деца и хора в процес на развитие), както и как да се изпълни, е по-сложно, отколкото изглежда.
Различните начини за възприемане на образованието генерират, че през цялата история се появяват и прилагане на различни педагогически модели , В тази статия ще разгледаме някои от основните модели в това отношение.
- Свързана статия: "Образователна психология: определение, понятия и теории"
Основните педагогически модели
Съществуват многобройни начини за концептуализиране на ученето, всеки от които има различни последици, в зависимост от това какви практически ефекти има тази концепция. Много от идеите за това как тя работи или как трябва да се осъществи образователният процес те са разработени и са създадени като повече или по-малко солиден педагогически модел.
Тези модели представляват съвкупността от връзки, които обясняват конкретен феномен, в този случай учене. Да имаме педагогически модел ни дава възможност не само да получим обяснение за него, но и да изработим редица насоки, които ни водят в образованието и укрепването на определени аспекти в зависимост от вида на избрания модел. Има много педагогически модели, сред които и тези, които излагаме по-долу.
1. Традиционен модел
Традиционният педагогически модел, най-често използван в историята, предлага ролята на образованието да предава набор от знания , В тази връзка между студент, възпитател и съдържание студентът е само пасивен получател, поглъщащ съдържанието, което педагорът излива върху него. Ролята на главния герой е върху педагога, който ще бъде активен агент.
Този тип модел предлага методология, основаваща се на запазването на паметта на информацията, от непрекъснатото повторение на задачи и без да е необходима корекция, позволяваща да се даде смисъл на научения материал.
По същия начин нивото на постигане на ученето ще бъде оценено чрез продукта на образователния процес, като се квалифицира студентът в зависимост от способността му да възпроизвежда предадената информация. Понятието за дисциплина е от голямо значение, като учител е авторитет , а знанието се предава без критичен дух и приемане на това, което се предава като истинно. Тя се основава на имитация и етично и морално развитие.
2. Поведенчески модел
Поведенческият педагогически модел също така счита, че ролята на образованието е предаването на знанието, гледайки го като начин за генериране на натрупване на учене. Тя се основава на поведенческата парадигма в нейния оперативен аспект, като предлага всеки стимул да бъде последван от нейния отговор и повтарянето на това се определя от възможните последици от споменатия отговор , На образователното ниво, целта е да се научим чрез моделиране на поведението, определяне на информация чрез подсилване.
Ролята на студента под тази парадигма също е пасивна, въпреки че става основен фокус на вниманието. Учителят продължава да е над ученика, в активна роля, в която издава ситуации и информация, които служат като стимул. Използването на паметта и методологията за наблюдение и изобилие изобилстват. Техническите процедури и умения обикновено се изучават в рамките на тази методология на процедурно ниво, като се има предвид ученето като промяна на поведението .
Работим чрез сумарна оценка, която отчита нивата на очакваното поведение и анализа на продуктите, получени по време на оценката (като изпити).
- Може би ви интересува: "Бихейвиоризъм: история, концепции и основни автори"
3. Романтичен / натуралистичен / опитен модел
Романтичният модел се основава на хуманистична идеология, която има за цел да вземе предвид обучаемия като герой и активна част от ученето и централизирано във вътрешния свят на детето. Тя се основава на предпоставката за липса на насоченост и максимална автентичност и свобода, като се предполага наличието на достатъчно вътрешни умения от страна на обучаемия да бъде функционално в техния живот и търсене на естествена и спонтанна методология за учене.
Съгласно този модел се насърчава развитието на непълнолетни да бъде естествено, спонтанно и безплатно, фокусирайки се върху свободното преживяване и интересите на детето , като само възпитател е възможно помощ за това в случай на нужда. Важното е, че малолетното лице развива вътрешните си способности по гъвкав начин. Това не е теоретично, а опитно: научавате се чрез това.
В този модел се предлага предметът не трябва да се оценява, сравнява или класифицира , отбелязвайки значението на възможността да се учи свободно без намеса. Най-много е предложено качествено оценяване, като се остави настрана количественото определяне, за да се наблюдава как се развива темата.
- Може би ви интересува: "Как е финландската образователна система, в 14 ключови"
4. Когнитивист / модел за развитие
Въз основа на концепцията за развитие на Piagetian, този модел се различава от предишните, тъй като основната му цел е да не спазва учебната програма, а да допринася и обучава темата по такъв начин, че придобива достатъчно познавателни умения, за да бъде автономен , независима и способна да се учи само по себе си. Образованието се преживява като прогресивен процес, в който се модифицират човешки когнитивни структури, модификации, които могат индиректно да променят поведението.
Ролята на учителя е да оцени нивото на когнитивното развитие и да насочи учениците да придобият способността да дават смисъл на това, което са научили. Той е фасилитатор в стимулирането на развитието на чирака, като двупосочното взаимодействие между учениците и учителите е. Става въпрос за генериране на опит и области, в които можете да се развивате , качествено оценяване на учебния предмет.
5. Образователно-конструктивен модел
Конструктивисткият образователен модел е един от най-широко използваните и приети днес. Основавайки се на предишния по отношение на автори като Piaget, но и заедно с приноса на други изключителни автори като Vigotsky, този модел се фокусира върху ученика като главен герой на образователния процес, който е основен активен елемент в ученето.
В този модел триадата съдържаща учител и студент се разглежда като набор от елементи, които взаимодействат двупосочно помежду си. Желанието е, че ученикът може да изгражда постепенно поредица от значения , споделени с учителя и с останалата част от обществото, въз основа на съдържанието и ориентацията на учителя.
Основен елемент за тази перспектива е, че обучаемият може да придаде смисъл на научения материал, а също и на самия процес на учене, като учителят действа като ръководство за учене и като го вземе предвид, предоставя помощ, съобразена с потребностите на учениците .
Целта е максимално оптимизиране на възможностите на последния, така че да достигне максималното потенциално ниво, вместо да се ограничава до сегашното му действително ниво (т.е. достигайки нивото, на което може да достигне с помощ). Контролът се предава постепенно на ученика, тъй като доминира обучението по такъв начин, че се постига по-голяма автономия и капацитет за самоуправление.
Библиографски справки:
- Castells, N. & Solé, I. (2011). Психопедагогически стратегии за оценка. В E. Martín и I. Solé (Coords). Образователна ориентация. Модели и стратегии за намеса (глава 4). Барселона: Graó.
- De Zubiría, J. (2006). Педагогическите модели. Към дигитална педагогика. Богота, Преподаване.
- Flórez Ochoa, R. (1999). Педагогическа оценка и познание. McGraw-Hill Interamericana S.A. Богота.
- Vergara, G. и Cuentas, Н. (2015). Текуща валидност на педагогическите модели в образователния контекст. Опция, Година 31 (Специална 6): 914-934.
