Какво е просоциално поведение и как се развива?

Ако човешкото същество се превърне в такъв особен вид, това е отчасти защото той е успял да създаде големи обществени тъкани на взаимна грижа и предаване на знания. Това означава, че ние сме много отдадени да се отнасят един към друг по много различни начини, тенденция, която могат да бъдат обобщени в една концепция: просоциално поведение .

След това ще видим какво точно е просоциалното поведение, по какви начини се изразява и какви връзки има с явлението съпричастност и сътрудничество? .

Какво е просоциално поведение?

Въпреки че няма универсална дефиниция на понятието за просоциално поведение, има висок консенсус да се дефинира като а репертоар на социално и положително поведение.

Поради различията в критериите за включване на мотивационния фактор в определението авторите смятат, че съществуват два вида положителни социални поведения: поведения, които отчитат полза и за двете страни и поведение, което е от полза само за една от страните.

Предложението за дефиниция, включващо както поведенчески, така и мотивационни аспекти, потвърждава, че всяко положително социално поведение се осъществява в полза на друго в присъствието (или не) на алтруистична мотивация, като даване, подпомагане, съдействие, споделяне, успокоение и т.н. , От своя страна, Strayer предлага класификация на четири типа дейности, за да се изясни феномена просоциално поведение:

1. Дейности за даване, споделяне, обмен или да променяте обекти с други хора.
2. Кооперативни дейности .
3. Задачи и помощни игри .
4. Емпатични дейности към другата.

Присъединявайки се към това предложение, при пропосоциалното поведение ползата попада върху другото лице, докато в кооперативното поведение двете страни се координират, за да получат взаимна изгода. Сега, определянето на това колко всяка от партиите печели е само по себе си предизвикателство за психологията и поведенческите науки изобщо. В края на краищата волята да помогнете на някого и удовлетворението от това, че са го направили сами по себе си са фактори, които ни разказват за наградата за алтруистичния индивид.

Проведени изследвания по темата

Просоциалното поведение е абсолютно нова концепция в областта на психо-педагогиката , Най-голямото увеличение на научните изследвания в тази област на знания обаче съответства на последния етап от миналия век. От тази гледна точка е изследвано по-подробно как това явление влияе върху емоционалното благополучие на индивида (постигането на силно положителна връзка между двете) и какви методи трябва да се следват за осъществяването на програми, които насърчават този вид полезно функциониране в детската популация ,

По този начин изглежда, че по време на социално-емоционалното развитие на човешкото същество е кога по-голяма честота може да доведе до насърчаване на просоциално поведение, т.е. интернализиране на набор от ценности като диалог, толерантност, равенство или солидарност, които са отразени поведение от действия като подпомагане на другия, уважение и приемане на другия, сътрудничество, утеха или щедрост да споделят определен обект.

Пропосоциално поведение от теориите за учене

Едно от основните обяснения на понятието за пропосоциално поведение е предложено от теориите за учене, въпреки че съществуват и други теоретични модели като етологичната и социобиологичната перспектива, когнитивно-еволюционния подход или психоаналитичната перспектива.

Теориите на ученето, на високото емпирично съображение, да се защити, че просоциалното поведение произтича от влиянието на външни или екологични фактори , По този начин този начин на поведение се изучава чрез процедури като класическа и оперативна подготовка, от които издадените действия са свързани с стимули и приятни последици за индивида (позитивно укрепване) и следователно тенденцията е да се появи отново в бъдеще , По-често, видът на армировката е от социално естество (жест, усмивка, привързаност), а не материал.

Фактът, че според извършеното изследване се получава емоционална награда, изглежда, че насърчава в индивида желанието да излъчва поведение на помощ на другата. Това означава, че има вътрешна мотивация за извършване на такова поведение, за разлика от това, което се случва, когато наградата е съществена, където поведението се извършва, за да получи тази конкретна награда.

От друга страна, други проучвания предлагат уместността на ученето чрез наблюдение чрез имитиране на просоциални модели. Някои автори подчертават по-голямо влияние на вътрешни фактори като когнитивните стилове, използвани в моралното разсъждение, докато други подчертават, че външните фактори (социализиращи агенти - семейство и училище и околна среда) се променят, докато станат вътрешни интернализация на регулирането на собственото поведение (Bandura, 1977 и 1987).

Тези приноси са класифицирани в перспективите на взаимодействията, тъй като разглеждайте взаимодействието на индивида със ситуацията като определящ фактор за поведението .

Емпатия, основен елемент

Капацитетът за емпатия е един от факторите, предизвикващи просоциално поведение, въпреки че изследванията трябва да хвърлят повече светлина върху конкретната връзка между двата феномена.

Някои предложения препоръчват определянето на съпричастност като интерактивен процес между афективни, мотивационни и когнитивни аспекти, които се случват по време на различните етапи на развитие. Емпатията представя характер, който е най-вече научен чрез процесите на моделиране и се дефинира като афективен отговор, който се излъчва след осъзнаването на разбирането за опита на ситуацията и чувствата или възприятията, които получава другият. Тази способност може да се научи от разбирането на значението на някои невербални знаци, като изражението на лицето, което показва емоционалното състояние на въпросния въпрос.

Някои автори са фокусирали изследванията си върху диференцирането на ситуационната съпричастност от диспозиционната емпатия, която се отнася до тенденцията на някои типове личности, по-чувствителни към емпатичните прояви. Това последно разграничение е взето като ключов аспект за изучаване на характера на просоциалното поведение, като се намери висока връзка между високо емпатично предразположение и по-голяма емисия просоциално поведение.

Аспектите на емпатията

Емпатичният капацитет може да бъде разбран от три различни гледни точки , Присъединявайки се към всеки от тях, посредническата роля на това явление може да се види от гледна точка на просоциално поведение: съпричастност като въздействие, когнитивен процес или резултат от взаимодействието между първите две.

Констатациите показват, че първият случай е по-тясно свързан с поведението за подпомагане на другия, въпреки че не е стигнало до заключението, че това е причинителен фактор, а медиатор. По този начин, важната роля играе и нивото на диспозитивна съпричастност, връзката, установена с майчината фигура, вида на конкретната ситуация, в която се осъществява емпатичното поведение, възрастта на децата (в предучилищна възраст връзката между емпатия и поведение). просоциален е по-слаб, отколкото при по-големите деца), интензивността и естеството на възбудените емоции и т.н.

Въпреки това изглежда ясно, че прилагането на програми за насърчаване на способността за съпричастност по време на развитието на децата и младежите може да бъде фактор за защита на личното и социалното благополучие в бъдеще.

Сътрудничество срещу Конкуренция в социално-емоционалното развитие

Също така теориите за учене са, че през миналия век са поставени повече акценти върху разграничаването на връзката между проявата на кооперативно поведение. конкурентоспособни по отношение на вида на психологическото и социалното развитие на хората, изложени на един или друг модел.

от кооперативно поведение се разбира серията от поведение, изразяващи се в дадена ситуация, когато участниците в нея работят за постигането като приоритет на споделените цели на групата, действайки по този начин като изискване за постигане на индивидуалната цел. Напротив, в конкурентната ситуация всеки индивид е ориентиран да постига своите собствени цели и не позволява на другите да имат възможност да ги постигнат.

Изследванията, проведени от Deutsch в MIT Намират се по-голяма комуникативна ефективност, по-комуникативни взаимодействия по отношение на предлагането на собствените си идеи и приемането на идеите на други хора , по-голямо усилие и координация в задачите, които трябва да бъдат изпълнени, по-голяма производителност и по-голяма увереност в приноса на членовете на групата в кооперативните колективи, отколкото в конкурентните.

В други последващи разработки, макар и без достатъчно емпирично валидирано валидиране, което позволява генерализиране на резултатите, индивидите са свързани с кооперативното поведение, характеризиращо се с по-голяма взаимозависимост за постигането на целите, има повече подкрепящо поведение между различните субекти , по-висока честота в удовлетворяването на взаимните нужди и по-голяма част от положителните оценки на другата и по-голямо насърчаване на поведението на другите.

Сътрудничество и социално сближаване

От друга страна, Гросак заключава това сътрудничеството е положително свързано с по-голямо сближаване на групите , по-голяма унифицираност и качество на комуникациите между членовете, по подобен начин на това, което посочи Deutsch.

Шериф потвърди, че комуникативните насоки са по-честни в кооперативните групи, че има увеличение на взаимното доверие и благоприятно разпределение сред различните членове на групата, както и по-голяма вероятност от нормативна организация. И накрая, се наблюдава по-голяма мощ на ситуации на сътрудничество с цел намаляване на ситуациите на междугрупов конфликт. Впоследствие други автори са свързани с появата на чувства на контра-емпатия, по-високи нива на безпокойство и по-ниско ниво на толерантно поведение в конкурентни групи ученици.

Сътрудничество в образованието

В сферата на образованието са установени многобройните положителни ефекти, произтичащи от използването на методологии, които насърчават съвместната работа, като същевременно насърчават по-високо академично представяне (в умения като асимилиране на концепции, решаване на проблеми или разработване на когнитивни продукти, математика лингвистично), по-високо самочувствие, по-добро предразположение към учене, по-голяма присъща мотивация и по-ефективно изпълнение на определени социални умения (разбиране за другия, подпомагане на поведение, споделяне, уважение, тенденция за сътрудничество извън учебните ситуации).

В заключение

В целия текст ползите, получени в личното психологическо състояние, са доказани, когато ученето на пропосоциалното поведение се засилва по време на етапа на развитие.Тези умения са фундаментални, тъй като те помагат да се свържат с останалата част от обществото и да се възползват от предимствата, че са активни членове.

По този начин предимствата не само въздействат върху оптимизирането на емоционалното състояние на индивида, но и това кооперативно поведение се свързва с по-голяма академична компетентност, което улеснява възприемането на когнитивни способности като разсъждение и владеене на инструменталното знание, адресирано по време на училищното време.

Следователно може да се каже, че това е така популяризирането на просоциално поведение се превръща в голям психологически защитен фактор за този въпрос в бъдеще , което я прави индивидуално и социално по-компетентно, тъй като то се развива в зряла възраст. Въпреки че може да изглежда парадоксално, отрастването, зреенето и натрупването на автономия зависи от това как да се приспособим към останалата част и да се наслаждаваме на нейната защита в някои аспекти.

Библиографски справки:

• Bandura, A. (1977). Самоефективност към обединяваща теория за поведенческата промяна. Преглед на психологията, 84, 191-215.

• Calvo, A.J., González, R., and Martorell, M.C. (2001 г.). Променливи, свързани с пропосоциалното поведение в детството и юношеството: личност, самоконцепция и пола. Детство и учене, 24 (1), 95-111.

• Ortega, P., Minguez, R. и Gil, R. (1997). Кооперативно обучение и морално развитие. Spanish Journal of Pedagogy, 206, 33-51.

• Ortiz, M.J., Apodaka, P., Etxeberrria, I., et al. (1993). Някои предиктори на просоциалното поведение на родителите в детството: съпричастност, перспектива, привързаност, родителски модели, семейна дисциплина и образ на човешкото същество. Journal of Social Psychology, 8 (1), 83-98.

• Roberts, W. и Strayer, J. (1996). Емпатия, емоционална изразителност и просоциално поведение. Child Development, 67 (2), 449-470.

• Roche, R. и Sol, N. (1998). Пропосоциално обучение на емоции, ценности и нагласи. Барселона: Арт Блум.

How to buy happiness | Michael Norton (Март 2024).