Надарени ученици: индивидуални различия между деца с изключителна интелигентност
Какви характеристики определят талантливото дете?
Можем да кажем, като цяло, че интелектуалното му развитие винаги е по-напреднало от очакваното поради възрастта му. Например, ако повечето деца са винаги в състояние да кажат няколко думи годишно и половина, след като се раждат, едно талантливо дете има репертоар от думи два или три пъти по-големи от достигането на тази възрастова група.
Надарени ученици: какви фактори правят детето да има високи способности?
Когато талантливото дете започне училище, основно това, което забелязвате, е: бързото мислене, лесното създаване на много по-сложни отговори и много доброто използване на информацията. Тези деца може да се нуждаят от адаптирани образователни стратегии, тъй като може да се случи, че те крият таланта си в нормативна класа, те се отегчават или напускат класове , За този и много други въпроси бихме могли да си зададем следното: Какви гаранции трябва да бъде част от талантливи студенти ? Дали талантливото дете е успешен възрастен?
Не е задължително
Контекстуални променливи
Трябва да вземем предвид някои променливи в контекста, които всяко дете може да има. От една страна подкрепата (или отсъствие на това) от техните родители, законни настойници или роднини. Съществуват случаи, в които семейството не ги подкрепя, обезценявайки факта на изучаване и инвестиране на време в проучвания и подчертавайки необходимостта от връщане на заплата в края на месеца. Това може да накара детето да отстрани таланта си и да се съсредоточи върху изпълнението на онова, което родителите му поискат. Училището може да пренебрегне таланта, което накара детето да не получи адаптирано образование и детето в крайна сметка се отегчава и напуска класовете. Или, средата на приятелите може да накара детето да скрие способностите си чрез подигравателен , което дори може да предизвика динамика на насилие.
Икономически обстоятелства в която човек познава също така играе важна роля. Има семейства, които не могат да финансират изучаването на децата си, тъй като икономическото им положение не позволява това, без значение колко работят и двамата родители и има някои помощи или стипендии. Следователно детето ще трябва да се адаптира към ситуацията и талантът му няма да може да се развие, както се очакваше.
И накрая, има и други променливи, които трябва да бъдат подчертани, като например възможностите, които всеки носи, или собственото си здраве.
Анализиране на реални случаи
Всичко това е отразено в проучване, проведено от Мелита Оден заедно с Терман през 1968 г., което сравнява 100-те най-успешни мъже и 100-ма най-успешните мъже в групата; определяйки успеха като празнуването на работните места, изискващи техните интелектуални дарби , Успешните бяха професори, учени, лекари и адвокати. Неуспешните включваха електроника, техници, полиция, дърводелци и чистачи на басейни, както и неуспешни адвокати, лекари и академици. В проучването беше заключено, че успешните и неуспешните едва ли се различават в средния коефициент на интелигентност , Във всеки случай разликите между тях се оказаха в увереността, постоянството и принципите на насърчаване на родителите.
Умни деца и възпитание
Когато говорим за интелигентни деца, основният критерий се фокусира върху интелектуалния коефициент и академичната среда, но трябва да вземем и предвид фактори socioemotional , В проучването, проведено от Терман и Мелита, можем да наблюдаваме ясна пристрастност към извадката, тъй като тя е само университетско население. Терман се превръща в убеден генетик, но не взема предвид историческите променливи на момента като война и т.н. Много хора са починали там, други поради алкохолизъм, самоубийства ... фактори, които са свързани със социално-емоционалните характеристики.
Аленкар и Флейт (2001) отбелязват по-малко акцент върху емоционалното развитие, дължащо се на хегемонията на образователните планове малко насочена към укрепване на положителна самоконцепция и насърчаване на нейното социално развитие. Те също така отбелязват, че по-голямата част от представените до момента доклади по темата не са свързани със социално-емоционалното развитие. Терман признава обаче, че децата, които имат коефициент на интелигентност над 170, изпитват затруднения в социалното приспособяване, считани от техните учители за изолация (Бъркс, Йенсен и Терман (1930), Грос (2002)).
Беше открита и емоционална уязвимост по отношение на способността на тези ученици да разберат и да се ангажират с етични и философски въпроси, преди да е разработена емоционална зрялост, за да се справи с тези типове проблеми (Холинджуърт, 1942).
Надарени ученици и училищни очаквания
Като външни агенти можем да наблюдаваме как студентите с по-големи интелектуални способности са склонни да страдат от това, което Terrassier нарича "отрицателен ефект на пигмалион". Това се случва, когато има талантливи студенти, които имат по-голям потенциал от учителите, а те са склонни да очакват представяне в средния диапазон от тези ученици и след това насърчават някои ученици да се представят добре на техните реални способности (Terrassier, 1981).
Като последна точка, заслужава да се отбележи проучване, проведено по откриване на талантливи студенти , в който бяха анализирани структурите на имплицитните теории за интелигентността на преподавателите и връзката между тях и вярвания за идентифицирането на талантливи студенти. Учителите, които оценяват творчеството като важен атрибут на интелигентността, предпочитат да използват няколко метода за идентифициране на талантливи ученици.
Напротив, педагозите, които подкрепиха използването на разузнавателни тестове като основна основа за идентифициране на таланти, общо взето се съгласиха, че Капацитет за анализ тя е част от структурата на разузнаването (García-Cepero, et al, 2009).
Библиографски справки:
- Alencar, E.M.L.S. & Fleith, D.S. (2001 г.). Надзор: уточнява, обучава и адаптира, Сао Пауло: ЕПУ.
- Garcia-Cepero, М. & McCoach, D. B (2009). Индивидуалните теории на интелигентността и убежденията на учителите за идентифицирането на талантливи ученици. Университета Психологика 8(2) 295-310.
- Търман. L. М., & Oden, М. Н. (1959). Генетични изследвания на гений. Том V. Надарен в средата на живота: тридесет и пет години последващо наблюдение на по-високото дете, Станфорд, Калифорния: Stanford University Press.
- Terrassier, J.C. (1981/2004). Възможно е да се пренебрегват прекомерното възпиране (Шесто издание). Париж, ЕСФ.
