Езиково развитие при деца със слухови увреждания
Слуховата система, както се случва в останалите сетивни модалности, Това изисква въвеждането на звукова стимулация да се произвежда по нормативен път при условие че анатомично-функционалното развитие на същото се извършва правилно. Слуховата система се състои от три групи структури.
Ето защо е важно предотвратяване на възможните проблеми на езиковото развитие при деца със слухови увреждания , тъй като този жизнен етап е от ключово значение за формирането на когнитивни процеси, които взаимодействат с използването на абстрактни понятия и думи. В тази статия ще разгледаме няколко ключове, които да се вземат предвид в това отношение.
- Свързана статия: "Десетте части на ухото и процесът на приемане на звука"
Езиково развитие при деца със слухови увреждания
При наличие на значително увреждане на слуха в детството, езиковият капацитет може да бъде засегнат по много променлив начин в зависимост от най-засегнатата област, като може да разграничи речника, граматиката, артикулацията, флуктуацията, разбирането, произношението и т.н.
В допълнение към вида на страданието, което детето представя, развитието на езика също е повлияно от естеството и качеството на комуникационната среда, която го обкръжава, поради което се постига по-голяма езикова способност, ако майката е слушател по отношение на случая, в който и двете майка като син са глухи.
По - конкретно по отношение на как се развива езиковото развитие на детето с увреден слух се наблюдава, че през първите 9 месеца тези бебета имат ниво на вокализация, подобно на това на декодиращите деца. По това време започват да наблюдават несъответствия относно количеството и качеството на устните произведения на децата. Това е така, защото бебето не получава достатъчно подкрепления за околната среда, за да го насърчи да направи тези вербализации.
Най-общо казано, може да се каже, че развитието на едно глухо дете по отношение на друг, което не е глух, се извършва в едни и същи фази и в двата случая, въпреки че в глухото дете става по-бавно. В областта на синтаксиса се наблюдават много трудности , до такава степен, че да не доминират сложни структури дори на 18-годишна възраст (крайъгълен камък, който се случва при слушането на деца на възраст 8 години). По този начин съдържанието на изказванията е по-опростено, с по-малко значимо съдържание в множествено число, предлози, съюзи или местоимения, както и промени в елементите на изречението, като плурали, глаголни времена или полове.
Произношението е силно променено във връзка с интонацията, ритъма, времето и т.н., в допълнение към други сериозни синтактични изкривявания. По отношение на разбирането, детето трябва да използва визуални знаци, за да му помогне да разбере получената стимулация. Те също използват четене на устните и други допълнителни методи, които улесняват разграничаването на движенията на устните, споделяни от различни фонеми или фонеми, които нямат видими движения на лабиринта.
- Може би ви интересува: "Образователна психология: определение, понятия и теории"
Разлики в морфосинтактичното развитие
Проучванията, които са се опитали да учат разликите, които се случват между морфосинтактичното развитие на слушащото дете и друг глух показват, че това е второ представяне както на отклонения, така и на закъснения в граматичното обучение и морфосинтакса, по-специално.
По-подробно, проучванията са открили това продължителността на присъдите е значително по-ниска при глухите деца на възраст 17 години по отношение на тези, които успяват да изградят слухови деца на 8 години. В тази връзка е установено, че глухите деца не разработват сложни изречения, за разлика от деца на 11-годишна възраст, които започват да овладяват тази способност.
В допълнение, изредените конструкции на деца със слухови увреждания са слабо синтактично разнообразни и употребата на прилагателни, помощни средства и съюзи се наблюдава по-малко, в сравнение с по-широкото използване на имена и глаголи (които могат да бъдат приписани с по-голямо значение, така че по-лесно се привлича към понятието, което те представляват) местоимения и предлози са недостатъчни и за децата, които не слушат. По този начин най-големите различия между една група и друга се отнасят до използването на думите "функция".
Друга група изследване е намерила три основни извода при сравнението между слух и глухи деца: за последната е много по-сложна прилагането на структури, които включват местоимения, конюгиране на глаголи и формиране на разширени изречения ; глухите не достигат пълно развитие на езика до 18-годишна възраст, въпреки че еволюцията на изучаването на lengaje е постепенно позитивна за прости фрази (а не за сложните); най-голям брой грешки са съсредоточени в използването на функционални думи в групата на не-слушателите.
И накрая, на неврофизиологично ниво, други проучвания възнамеряват да анализират нивото на специализация в лявото полукълбо чрез активността, записана от предизвикан потенциали след представянето на определени списъци с думи.
Полученият резултат показва несъответствие в мозъчната област, активирано по време на тази задача, между слушателите и глухите: левият предно мозъчен участък се активира от функцията на думите, а зоните на задните параитални зони, както в дясното, така и в дясното полукълбо вляво, те бяха активирани за думи със семантично съдържание. Така може да се заключи, че способността на морфосинтактичния домен зависи от начина, по който се получава получената езикова стимулация.
Ориентации в оптимизирането на изучаването на устни езици
Silvestre (1998) предлага списък с условия, които се считат за оптимални за Дайте си устна езикова подготовка по подходящ начин .
1. Участие на семейството
Препоръчва се висока честота на обмен между родители и деца за да се подобри стимулацията, получена от това, като се гарантира по-високо ниво на напредък.
2. Ранно образование
За да се постигне възможно най-висока степен на развитие като се грижат за чувствителните периоди на миелинизация и невронна пластичност.
3. Правилно монтиране на слуховия апарат
Необходими за правилното взаимодействие между детето и околната среда.
4. Ранна слухова рехабилитация
От съществено значение за да компенсират, доколкото е възможно, представените недостатъци във всеки конкретен случай.
5. Придобиване на четене на устна личност
Става изискване за разбиране на устния език, получен от настоящия оратор.
6. Комуникативно и когнитивно развитие
Тъй като има тясна връзка между органичното и психическото развитие, трябва да се предприемат действия, за да се предотвратят трудностите в първия (увреждане на слуха) да причиняват вреда на втория (психопатология или емоционален или когнитивен дискомфорт).
Библиографски справки:
- Marchesi, A. (1987). Когнитивно и езиково развитие на глухите деца. Мадрид: Издателство Алианс.
- Peña, J. (1992). Ръководство за логопед (3-та издание). Барселона: Масон.
- Puyuelo, M., RONDAL, J., WIIG, Е. (2002) Оценка на езика1. Барселона: Масон.
- Puyelo, M. (2004) "Ръководство за развитието на глухотата" в Барселона. Масон.
- Silvestre, N. (1998) Глухота, комуникация и учене. Барселона. Масон.
