Социални умения в детската възраст: какви са те и как да ги развиваме?

Април 26, 2024

В последно време има по-голяма информираност за важността, която се придава на придобиването на адаптивни социални умения през първите години от живота на човека.

По общ начин, е възможно да се покаже как този вид умения обуславя бъдещето функциониране както от социално, така и от психологическо естество на индивида. Може да се каже, че влиянието е ограничено до всички жизненоважни области на лицето: професионално, академично, междуличностно и лично.

Концепцията за социални умения

Caballo през 1986 определя концепцията за социални умения като набора от поведения, изпълнявани от индивид в междуличностния контекст, в който изразява чувства, нагласи , желания, мнения или права по начин, който е подходящ за ситуацията, като се зачитат тези поведения в други и където обикновено се решават непосредствените проблеми на ситуацията, като същевременно се намалява вероятността от възникване на бъдещи проблеми.

Многобройните конкретни поведения са податливи на включване в категорията на социалните умения. Една проста класификация разграничава две основни области: словесно поведение и невербално поведение , Всяка от тези категории се състои от различни, по-конкретни измерения

Невербално поведение: жестове, тикове, жестове ...

По отношение на невербалните аспекти на комуникацията могат да бъдат оценени следните променливи: изражението на лицето (което показва нивото на интерес и / или разбирането на посланието, което говорителят ни предава), външния вид (полезен при изразяването на емоциите) , позицията (описва отношението, емоционалното състояние и чувствата на собствените и другите хора), жестове (увеличаване или заместване на значението на предаденото послание), близост и физически контакт (и двете отразяват вида на връзката и връзката между събеседващите) или разстояние), гласовите клавиши (както тон и сила, така и скорост, паузи, плавност и т.н., модулират смисъла на изразеното слово) и личен външен вид (предлага информация за интересите и собствените си афинитети) основната.

Вербално поведение: това, което изразяваме чрез езика

От друга страна, словесно поведение се използва за комуникация на когнитивни аспекти (като мисли, отражения, мнения или идеи), както и емоции или чувства. Той също така позволява да се докладват минали събития, да се изисква информация, да се оправдае мнение и т.н.

При този тип поведение е уместно да се обмисли влиянието на факторите, свързани със ситуацията, в която се получава посланието, върху характеристиките на събеседниците, както и върху целите, които трябва да бъдат постигнати с тази информация. Основно изискване за успеха на комуникационния процес е необходимостта изпращачът и получателят да споделят кода (езика), чрез който се извършва това словесно поведение.

Изучаване на социалните умения в ранното детство

По-ясно, изучаването на социални умения е забележимо по-важно през първите години от живота защото това е по време на предучилищната фаза и основното образование, когато започват процесите на детската социализация.

Тези първи социални преживявания ще обусловят начина, по който детето ще се отнесе към родителите си и други роднини, връстници и други фигури, които са повече или по-малко отстранени от тяхната социална среда. За да се постигне процес на адекватен емоционален и когнитивен растеж и развитие, е от съществено значение детето да придобие поведенчески модели, които му позволяват да постигне целите както на лично ниво (самоуважение, автономия, способност за вземане на решения и справяне), така и на междуличностно ниво създаване на приятелски, романтични, семейни, професионални, здрави взаимоотношения в обществото и т.н.).

Друга причина, която мотивира да се подчертае значението на специфичното възлагане на част от ученията за усъвършенстване на социалните умения в ранните етапи, е погрешната и традиционна широко разпространена представа, че този тип умения автоматично се приравняват на преминаването на време. Като следствие от това вярване е по-малко важно да се подчертае този тип учене и следователно детето завършва да не интернализира тези аспекти, които са толкова важни за тяхното развитие.

И накрая, фактът, че е компетентен в областта на социалните умения, позволява на детето да усвоява по-дълбоко и напълно друг вид способности като интелектуална или когнитивна.

Какви са дефицитите на социалните умения на децата?

Поведенчески дефицит в управлението на социалните умения може да се дължи на следните причини:

Дефицит на общи умения : мотивирани от липсата на придобиването им или от изразяването на неподходящо социално поведение.
Успокоена тревога: в лицето на минали преживявания или поради наблюдения чрез неподходящ модел човек може да има високо ниво на безпокойство, което му пречи да даде този адаптивен отговор.
Лоша когнитивна оценка Когато индивидът има отрицателна самоконцепция, съчетана с песимистично когнитивно функциониране, той може да избегне извършването на определени действия, защото той поставя под въпрос собствената си компетентност в такава ситуация. За да се избегне дискомфорта, произтичащ от тази самооценка, детето ще избегне излъчването на такова поведение.
Липса на мотивация за действие Ако следствието не се случи или не представлява неутрален характер за индивида, това поведение ще загуби укрепващата си стойност и ще престане да се издава.
Предметът не знае как да прави дискриминация r: в лицето на невежеството на асертивните права, които всеки човек трябва да има, това не може да разграничи дали тези права са нарушени или не в дадена ситуация. Следователно, тя няма да излъчва тези социално компетентни и асертивни действия.
Ограничителни екологични препятствия Ако средата затруднява откриването на подходящо социално поведение, това няма да се случи в такъв контекст (особено в авторитарната, контролираща и неафективна семейна среда).

Възрастта като модел за изучаване на социалните умения на децата

Както се обяснява от теориите за обучение на Бандура и други експерти, два са основните елементи на процеса на учене .

Първият фактор се отнася до вида на последиците и до временния им случай след излъчването на специфично поведение. Когато поведението е последвано от приятно последствие, поведението често се увеличава, а в случай, че последствията от поведението са неприятни и условни, тенденцията ще бъде да се намали или премахне подобно поведение.

Втората променлива се отнася до възпроизвеждането на поведението въз основа на наблюдението на моделите или поведенческите референции .

Като се има предвид, че това са основните източници, които мотивират поведението на обучаемите, характерът на нагласите и когнитивно-поведенческата типология на обучаващите се за възрастни е много важен. Тези цифри са отговорни за прилагането на някои последствия върху поведението, издавано от децата и представят модели, които ще служат като отправна точка при изпълнението на поведението на децата.

Образователни ключове в областта на социалните умения

Поради всички тези причини е важно да се има предвид, че както поради първия, така и поради втория случай, техните практики трябва да са достатъчни, за да гарантират, че детето научава компетентен и задоволителен поведенчески репертоар. По-специално, четири са основните нагласи, които възрастните трябва да представят, за да постигнат посочената цел :

Предложете подходящ модел : фигурата на модела трябва да изпълнява адекватни поведенчески репертоари по всяко време, тъй като ако детето наблюдава различия в поведението в зависимост от ситуацията или събеседника, няма да може правилно да интернализира кой да приложи, къде и как. От друга страна, трябва да се има предвид, че децата също са податливи на копиране на недобросъвестното поведение, наблюдавано в моделите, ако те се извършват в реалния контекст по обичайния начин. Референтните цифри трябва да показват компетентност в изразяването на собственото си мнение и собствените си чувства, да правят искания, да потвърждават своята гледна точка и да отхвърлят неподходящи вербализации по справедлив и уважаван начин.
Оценявайте положителните аспекти Както бе споменато по-горе, за да се подобри правилното поведение, е от съществено значение да се възнагради емитентът на такова действие с положителни и условни последици във времето. Многобройни проучвания показват, че позитивното укрепване е най-ефективната методология на четирите принципа за усложняване на оперативното (положително / отрицателно укрепване и положително / отрицателно наказание), в по-голяма степен от критиката или заплахата от неподходящо поведение. Също важен аспект е да предложи на детето възможността самостоятелно да изпълнява поведението, което се счита за подходящо, включително и началните моменти, в които това действие не е било изпълнено правилно. Повтарящата се практика ще подобри поведението, така че не е препоръчително моделът да лиши детето от тази автономна практика.
F Асилитар в обучение в различно мислене : преподават като навик идеята, че в много случаи не съществува едно решение за решаване на конкретен проблем, което може да улесни създаването и развитието на творчески капацитет, както и да насърчи активното справяне с евентуалните несгоди или събития, които трябва да бъдат преодолени.
Осигурете възможности, които улесняват практиката на HHSS : колкото по-разнообразни са ситуациите, в които детето трябва да се развие, толкова повече конкуренция ще има преди по-голям брой социални ситуации.Една характерна характеристика на социалните ситуации е тяхната спонтанност, която ще улесни детето да може да започне в допълнение към процеса на разминаване, посочен по-горе.

Някои заключения

В заключение може да се извлече от гореизложеното детският етап трябва да се разбира като изключително чувствителен период за придобиване на по-голямата част от ученето .

HHSS се превръща в серия от фундаментални умения, които могат да бъдат поставени на едно и също ниво (и дори в по-висша степен), отколкото друго по-инструментално обучение като лингвистични умения или математика, тъй като развитието и индивидуалната релационна емоционална стабилност на човек на жизнени етапи Последващите проучвания ще бъдат извлечени от консолидирането на репертоар от адаптивни социални умения през началните периоди.

Теориите за учене показват как голяма част от ученията се предават чрез наблюдение и имитация на модели. В отговор на това предположение, гТрябва да се подчертае фундаменталната роля на основните социализирани фигури по време на детския етап : родители и възпитатели. Поради това и двете страни трябва да разполагат с достатъчно и достатъчни ресурси, за да упражняват положително и полезно моделиране в получателя по време на техния узрял растеж.

Библиографски справки:

Bandura, A. (1999a). Социална когнитивна теория за личността. В L.Pervin & O.John (Eds.), Ръководство за личността (2-ро издание, стр. 154-196). Ню Йорк: Гилфорд.
Кон, В. (1993): Ръководство за терапевтични техники и модификация на поведението. Мадрид: XXL век.
Horse, V. (1983). Ръководство за обучение и оценка на социални умения. Мадрид: Siglo XXI.