Упражняването на бащинството: покаяните майки и бащи?
Неотдавна свидетелствата на майките и бащите са се увеличили по честота, които, въпреки че обичат децата си преди всичко, днес сериозно се питат дали биха взели същото решение, ако могат да се върнат навреме.
Какво може да се дължи на тази промяна на перспективата? Какви фактори могат да подкрепят подобни искове?
Като родители: какви са последиците днес?
Бащинството се превръща в набор от преживявания и силни промени на характера, както на лично (индивидуално), така и на семейно (системно) ниво, които се случват в определен период от време между момента, в който бъдещото пристигане на бебето е известно, и двете следващи години до раждането на това, приблизително.
През този сравнително кратък период се случват много събития, които могат да бъдат източник на емоционален стрес за бъдещия родител. Поради тази причинаили да говорим за преход или криза в семейния цикъл .
Макар че по общи причини удовлетворенията, които носи тази нова роля, могат да компенсират баланса, получен от стресорите, последните имат значително значение и предполагат адекватно адаптивно управление, което възпрепятства опита на новата фаза като родител. майка по проблематичен начин Сред тези фактори могат да се разграничат: времето и усилията, посветени на грижата за бебето, промяната в брачното взаимоотношение, трудността да се съчетаят различните роли, които всяко лице упражнява (професионално и / или лично), промяната на графиците и ежедневието, увеличаването на семейните икономически разходи или увеличаването на сложността на семейните взаимоотношения, които се разбират като дидактични системи (взаимоотношения между двойката) и триадични системи (отношенията баща-майка-дете).
Преход към бащинство или майчинство: жизненоважни промени
Между процесите на промяна и непрекъснатост при прехода към бащинство / майчинство адаптациите могат да бъдат разграничени както индивидуално, така и на съпружеско ниво. Сред първите, има промени в ежедневните навици (които се отнасят до ограничаване и промяна в съня, индивидуално свободно време и междуличностни отношения, сексуални навици и икономическа достъпност), последиците върху идентичността на неговия собствен концепт и самоуважение, произтичащи от появата на новата роля като баща и майка и управлението на възприемането на ролите на половете, които са склонни да бъдат подчертани с пристигането на дете (разбиране на майката като главен бащата като единствен икономически поддръжник).
От друга страна, съществуват и промени, макар и с умерен интензитет, в брачните отношения по отношение на установяването на нови навици и споделени дейности (основно за развлечение и сексуални отношения), склонни да осигуряват по-малко удовлетворение от преди; организацията на домакинските задачи и поемането на семейните роли (с относително въздействие); промени на професионално ниво (по-изразени за майката, отколкото за бащата) и преразпределение на времето, разпределено за семейни взаимоотношения и приятелства (увеличаване на първото и намаляване на последното).
Семейна функция: социализиращият агент
За да се постигне крайната цел за насърчаване на задоволителното развитие на потомството, на семейния образователен сценарий се приписват основните функции на:
- Поддържане, стимулиране и подкрепа сред членовете на семейството, които се съсредоточават върху насърчаването на физически / биологически, когнитивно-амбициозни и социално-емоционални способности съответно.
- Структуриране и контрол , които отговарят за регулирането на трите предишни функции.
Последните имат релевантно значение, тъй като засягат всички области на развитието на детето; адекватната структура, преведена в установяването на норми, практики и адаптивни навици, влияе както върху ученето, така и върху концептуалното познание на света около него, както и върху способността да остане в балансирано социално-емоционално състояние в лицето на възприятието за контрол и стабилност на среда, в която той взаимодейства в ежедневието си.
Ето защо трябва да има ясен консенсус сред родителите, който да позволява последователно и единно предаване от всички споменати аспекти, и което улеснява малката - ръководство за поведение и набор от нагласи или ценности, които подобряват тяхното бъдещо лично и социално благосъстояние.
Значението на родителското споразумение при прехвърлянето на ценности
Специфичните особености на семейното ядро го поставят в облагодетелствано положение, тъй като предаващият агент на ценностите се отнася до изразяването и приемането на привързаност, обема и качеството на временно ползване на имуществото между родители и деца, постоянството на семейната система и времето и волята на членовете на семейната система да осигурят цялостното развитие на всеки член.
по този начин, ценностите са концептуализирани като набор от когнитивни и поведенчески идеали към които човешкото същество е ориентирано в хода на жизнения цикъл, които имат повече или по-малко стабилен характер и представят основно субективен характер. Може да се каже, че това понятие се отнася до набор от вярвания, които ръководят субекта в постигането на жизненоважни цели или цели.
Видове ценности
Два вида фундаментални ценности са диференцирани в зависимост от функцията, която е присвоена на всяка от тях.
- на инструментални стойности те се възприемат като компетенции и служат за постигане на други по-трансцедентални или дълбоки цели (така наречените терминални стойности). Можем да говорим за ценности на компетентност (като въображаем капацитет) и морални ценности (като честност).
- Секундите могат да се класифицират между лични ценности (щастие) или социални ценности (Правосъдието).
Полезността на стойностите, предавани от семейството
Стойностите имат мотивиращ характер, който насърчава индивида да повиши своето самоуважение и положителна самоконцепция и социална компетентност. Семейството, като основен социализиращ агент, се превръща в основен източник за интернализация и постигане на ценности в детето, тъй като тя улеснява характеристиките на този процес, като близост, емоционална комуникация и сътрудничество между различните членове на семейното ядро.
При изучаването на ценностите трябва да се вземе предвид съвместимостта между тях и, в случай на конфликт между някои от тях, трябва да бъдат избрани, което позволява по-голяма социална адаптация въз основа на определящите вярвания на въпросното семейство.
Други фактори, които трябва да се вземат под внимание
Но не винаги е така, че ценностите, които родителите искат да предадат на тяхното потомство, в крайна сметка се предават директно, но това много фактори могат да се намесят, за да усложнят тази първоначална воля , като например влиянието на междугенерационните семейни отношения (баби и дядовци - родители-деца) и междуличностните взаимоотношения в контекста на връстници или ученици, динамичния и променящ се характер на семейната система въз основа на преживяванията, които приема, социално-икономическите характеристики който представя семейното ядро или образователния стил, използван от родителите за децата.
По този начин първоначално адаптивните ценности, които родителите възнамеряват да предават, се класифицират в тези, които подобряват личното развитие (като автономия), междуличностните отношения (като толерантност) и тези, които улесняват училище или работа (като постоянство). Въпреки че всички те са потенциално полезни, понякога те не се предават правилно от родителите и това кара децата да ги възприемат погрешно и не могат да бъдат интернализирани.
Изглежда, че един от факторите, споменати по-горе, образователният стил играе основна роля в този аспект , По този начин родителите, които прилагат демократичен стил, са тези, които успяват да направят предаването на ценности по-надеждни, отколкото се очакваше. Тази образователна методология е оптимална за тази цел, тъй като тя насърчава взаимодействието и участието на всички членове на семейството, като е по-съпричастна, разбираема и по-диалог, отколкото други далечни образователни стилове.
Ефектите от постоянното несъгласие
Споразумението между двамата родители по посочените точки (предаването на ценности и прилаганите образователни насоки) става определящ фактор за крайното поведение на детето. Наличието на родителски разногласие по тези въпроси засилва появата на брачни конфликти , които се фокусират върху споровете за това, каква стойност или образователен стил трябва да се предаде като приоритет, вместо да се ориентира към това да преподава на детето модел на подходящо поведение. Резултатът от това е значително вредно за семейството като цяло, тъй като детето не интернализира как трябва да действа, тъй като критерият се променя в зависимост от ситуацията.
От друга страна, сред родителите се създава отрицателна динамика на отношенията, основана на дискусия или конкурентоспособност на критерия, който най-накрая се прилага, също толкова неадаптивен. Всичко това може да допринесе значително за развиването на чувство на неудовлетвореност от опита на бащинството / майчинството.
В заключение
Качеството на семейната "образователна учебна програма" (какво и как се преподава) е определящ фактор за развитието на детето, тъй като, предвид неговата имплицитна и относително несъзнателна или непряка природа, наборът от ценности, норми, умения и учене се предава в автоматично и неволно в повечето случаи. Следователно е удобно, размисъл за това какви ценности и образователни насоки се предават , оценявайки неговата адекватност от по-съзнателна и рационална гледна точка.
Поради преодоляването на ролята на семейството в цялостното развитие на детето, изглежда съществено, че родителското ядро поема отговорността, произтичаща от решението за бащинство / майчинство.Както беше доказано, има многобройни промени, които трябва да бъдат изпитани от бъдещите родители, както лично, така и социално. Следователно, както емоционалната стабилност на всеки съпруг поотделно, така и стабилността на родителското ядро сама по себе си и нивото на съгласие между двамата родители относно насоките за преподаване, които трябва да бъдат предадени, са аспекти, които трябва да бъдат разгледани по обширен и дълбок начин, преди да се направи решимостта. да започнат упражняването на бащинството.
Библиографски справки:
- Aguilar, M.C. (2001): Семейно образование. Предизвикателство или нужда ...? Мадрид: Дъксън.
- Carrobles, J.A. и Pérez Pareja, J. (1999): Училище за родители. Мадрид: Пирамида.
- Лопес-Барахас, Е. (ed.) (1997): Семейството през третото хилядолетие. Мадрид: UNED.
