5 различия между интелектуалната инвалидност и аутизма
В категорията на невроразвиващите разстройства, предложени от DSM-V (Диагностичен и статистически наръчник за психични разстройства - Пета версия), намираме две подкатегории, които са особено популярни и понякога объркващи: Интелектуално увреждане (ID) и нарушение на аутистичния спектър (ASD) .
Доколкото принадлежат към една и съща категория, ADD и ID имат някои характеристики. Например, неговият произход е ранно детство и настоящи ограничения в специфични или глобални области на адаптивно поведение. Това означава, че и в двата случая човекът, който има диагнозата, има затруднения да развива в личната, социалната, академичната и професионалната област формата, в която се очаква за хронологичната му възраст. Въпреки това, както диагнозата, така и нейната намеса имат някои важни различия.
В тази статия ще прегледаме Различията между интелектуалното увреждане и аутизма (или, по-скоро, конструкцията на нарушения на аутистичния спектър).
- Може да ви заинтересува: "Разстройства на аутистичния спектър: 10 симптома и диагноза"
5 различия между TDA и интелектуална инвалидност
Интелектуалното увреждане и ТЕА често съществуват съвместно, т.е. след извършване на съответните оценки и двете могат да бъдат диагностицирани едновременно (в този случай говорим за коморбидност между TDA и DI). С други думи, много често срещано е, че хората с ASD също така представят някои прояви на интелектуални затруднения и обратно.
Обаче и двата са опита, които се различават по някои въпроси, какво е необходимо да знаем за достъп до навременна намеса.
1. Интелектуални умения срещу социална комуникация
Разкрива се интелектуалното увреждане задачи като разсъждение, решаване на проблеми, планиране, абстрактно мислене , вземане на решения, академично обучение или учене от собствения опит. Всичко това се наблюдава ежедневно, но може да бъде оценено и с помощта на стандартизирани мащаби.
В случай на нарушение на аутистичния спектър - великият диагностичен критерий това не е интелектуалната област, а областта на социалната комуникация и взаимодействие ; което се проявява по следния начин: малка социално-емоционална реципрочност; малко желание да споделяте интереси, емоции или чувства; наличието на качествена промяна на комуникацията (например липса на вербална или несловесна комуникация или стереотипи на езика); и трудност при адаптирането на поведението към нормите на различните контексти.
- Може би се интересувате: "Какво е интелектуалното коефициент (IQ)?"
2. Адаптивно поведение
В случая на интелектуални затруднения трудността да се достигне нивото на лична независимост, което се очаква според хронологичната възраст, е известно. Това означава, че без необходимата подкрепа човек има някои трудности да участва в задачите на ежедневието, например в училище, работа и общност.
Това не се случва поради липса на интерес, а защото лицето с ИД може да се нуждае от постоянно повторение на кодекси и социални норми за да може да ги придобие и да действа според тях.
От своя страна, адаптивното поведение на ASD се проявява чрез малък интерес към споделянето на въображаемата игра или малко настроение към имитативната игра , Отразява се и в липсата на интерес към приятели (поради липса на намерение да се отнасят към техните връстници).
Този малък интерес възниква, защото много от нещата, които са в следващата им среда те могат да причинят високи нива на стрес и тревожност , какво облекчават чрез модели или интереси и ограничаващи, повтарящи се или стереотипни дейности.
- Свързана статия: "Видове интелектуални затруднения (и характеристики)"
3. Мониторинг на стандартите
Във връзка с гореизложеното може да бъде възпрепятствано мониторингът на социалните норми в случаите на СУР наличието на ограничени интереси , което може да варира от прости моторни стереотипи до настояване за запазване на нещата по начин, който не се различава, т.е., негласно отношение към променящите се рутинни процедури. Децата с ASD често се чувстват конфликтни, когато се променят.
От друга страна, при интелектуалното увреждане последващите действия по отношение на инструкциите или нормите могат да бъдат възпрепятствани от начина, по който логическата обработка, планирането или ученето работи от собствен опит (например, може да има значителна трудност при разпознаване на поведението). или рискови ситуации без необходимите опори).
4. Сетивния опит
Нещо, което е важно и при диагностицирането на ASD е наличието на сензорна хиперреактивност или хиперреактивност , Например, може да има отрицателни отговори на някои звуци или текстури, или поведение с прекомерна очарование да миришат или докосват обекти или да наблюдават с внимание и фиксиране обекти със светлини или повтарящи се движения.
В случая на интелектуална инвалидност сетивното преживяване не се проявява задължително в изострен начин, тъй като интелектуалният опит се проявява най-силно.
5. Оценката
За диагностициране на интелектуална затруднения, Преди това бяха използвани количествени скали, които измерваха интелектуалното коефициент , Прилагането на тези тестове като диагностичен критерий обаче се изключва от самия DSM.
Понастоящем се препоръчва да се оценят интелектуалните умения чрез тестове, които могат да дадат широка представа за това как работят, например памет и внимание, визуално пространство или логическо мислене; всичко това във връзка с адаптивното функциониране, така че крайната цел на оценката е да се определи нуждата от подкрепа (която според DSM може да бъде лека, умерена, сериозна или дълбока нужда).
Когато детето е твърде малко, за да се оцени чрез стандартизирани мащаби, но тяхното функциониране е известно различно от това, което се очаква за тяхната възраст, се извършват клинични оценки. може да се определи диагноза за глобално забавяне на развитието (ако е преди 5 години).
В случай на ASD, диагнозата се извършва главно чрез наблюдение и клинична преценка на професионалиста. За да се стандартизира това, са разработени няколко диагностични теста, които изискват специфично професионално обучение и могат да започнат да се прилагат, тъй като детето е навършило 2 години.
В момента те са много популярни, например, Интервюто за диагностицирането на аутизма - преразгледано (ADI-R, за акронима на английски език) или скалата за наблюдение за диагностициране на аутизма (ADOS, също и за акронимата му на английски език).
Библиографски справки:
- Център за документация на проучвания и противопоставяния (2013 г.). DSM-5: Новини и диагностични критерии. Изтеглена на 7 май 2018 г. На разположение на //www.codajic.org/sites/www.codajic.org/files/DSM%205%20%20Novedades%20y%20Criterios%20Diagnósticos.pdf.
- Martínez, Б. и Рико, Д. (2014). Невроразвиващи заболявания в DSM-5. Семинари на AVAP. Изтеглено на 7 май 2018 г. Налично в //www.avap-cv.com/images/actividades/2014_jornadas/DSM-5_Final_2.pdf.
- WPS. (2017). (ADOS) диаграма за диагностично наблюдение на аутизма. Получен на 7 май 2018 г. Наличен на //www.wpspublish.com/store/p/2647/ados-autism-diagnostic-observation-schedule.
