yes, therapy helps!
Асоциативно обучение: видове и характеристики

Асоциативно обучение: видове и характеристики

Март 30, 2020

Изучаването от нашия опит въз основа на това, което сме живели преди, е от основно значение за оцеляването. то позволява изпълнението на все по-адаптивни модели на поведение , а дори и да предсказваме възможните резултати от нашите действия: например, се научаваме да избягваме определени стимули и активно да търсим други, защото сме успели да ги свържем с някакво последствие преди това.

Защо действаме както ние, и как сме се научили да го правим, е нещо, което е заинтригувало човечеството от векове и е довело до изследване и изследване на темата от различни дисциплини като психология, генериране на различни течения и теории. Сред тези теоретични течения можем да намерим бихейвиоризъм, за който се открива основната основа и обяснение на поведението в качеството си на асоциация и асоциативно обучение , Става въпрос за това понятие, за което ще говорим в цялата тази статия.


  • Свързана статия: "13 вида обучение: какви са те?"

Концепцията за асоциативно учене

Асоциативното обучение се разбира като процес, чрез който човешките същества и други живи същества установяват връзка или асоциация между два или повече явления, така че те да учат и да реагират на тази връзка. Това обучение предполага промяна в поведението на субекта, който го придобива , до точката на предвиждане, че някои стимули или действия ще доведат до пристигането на други стимули или последствия.

За да се случи, е необходимо да има някаква кондензация, привикване или сенсибилизация към съществуващата връзка между двата елемента, нещо, което от своя страна означава, че те се появяват многократно и донякъде едновременно и условно.


Това е понятие, специално разработено от бихейвиоризма - парадигма на психологията, която се съсредоточава върху изучаването на поведението като единствения емпиричен и наблюдателен елемент на психиката (като оставим настрана ролята на самата психична апаратура в нея) и че Търся предоставя обективно и научно обяснение на нашето поведение , като всъщност е способността на асоциацията да бъде една от основните й основи.

Първоначално, бихейвиоризмът оценява, че асоциативното учене зависи само от свойствата на стимулите и от начина, по който са представени, като ученикът е напълно пасивен субект, който просто улови връзката.

Въпреки това, тъй като годините са изтекли и са се развили нови течения като когнитивистки и когнитивно-поведенчески, разбирането за това явление е включвало все повече когнитивни променливи на субекта, ставайки по-активен елемент в този тип на ученето.


Всъщност, в момента се счита, че асоциативното обучение ни позволява да можем да правим прогнози и създават нови стратегии, произтичащи от приемането на разрешената от нея информация , установяване на причинно-следствени връзки въз основа на повтаряща се експозиция на стимули. И това е, че ние не само свързваме стимули, но и идеи, понятия и мисли по такъв начин, че да можем да развиваме нови знания дори без да трябва да се подлагаме на истинска стимулация.

  • Може би ви интересува: "Бихейвиоризъм: история, концепции и основни автори"

Видове базово асоциативно обучение

След това ще видим две от основните форми на асоциативно учене, които въпреки че не обясняват общото учене, служат като част от основите на асоциативното учене.

Класическа подготовка

Класическата или павловската кондициониране е един от най-съществените, но същевременно най-фундаментални видове асоциативно учене, които са били изследвани и нейното изучаване служи като основа за задълбочаване на феномена на сдружаване. При класическата подготовка се отчита поведението на хората и другите животни тя се получава от изучаването на съществуващата връзка между различните стимули .

По-специално, научава се, че два стимула са свързани поради усещането, че и двете се срещат условно и близко в пространството и времето, като многократно наблюдават, че появата или изчезването на стимули предхожда или е свързано с външния вид или изчезването на друг.

В този процес, стимул, способен да генерира сам по себе си безусловен физиологичен отговор или безусловен стимул тя е сдвоена или свързана с неутрален стимул , по такъв начин, че като съвместно представяне да се осъществи, то е обусловено по такъв начин, че в крайна сметка да се генерира отговор, равен или подобен на този, който би генерирал безусловен стимул, който би бил наречен условен отговор.

Този тип взаимоотношения се изучават въз основа на повторението, въпреки че в зависимост от стимула, неговата значимост и начина на представяне на връзката може да генерира по-бързо или по-бавно асоцииране. Също така, асоциацията може да възникне както на нивото на положителната стимулация (научаваме, че нещата, които ни харесват, се отнасят до неутрални неща), и отвратителни (Болезнените стимули се свързват с други неутрали, които в крайна сметка създават страх).

Например, представете си, че те ни носят любимото си ястие: неговият външен вид (необуздан стимул) ни кара да искаме да ядем и да започнем да изцеждаме (безусловен отговор). Сега, ако някой обикновено звъни звънец малко преди да ни донесат храна, ще свържем идеята, че камбаната е свързана с храна, която в дългосрочен план ще направи стимул, който в началото беше безразличен към нас ( неутрален стимул) да имат стойност, подобна на тази на храната (звукът на звънеца преминава от неутрален към условен стимул) и генерира реакция на, в този случай, слюноотделяне (условен отговор).

  • Свързана статия: "[Класическа подготовка и нейните най-важни експерименти] (/ психология / условно-класически-експерименти"

Кондициониране на оператора

Друг от основните типове асоциативно учене е оперативната подготовка на Скинър, която се простира от асоциирането на обикновени стимули към разглеждането на съществуващата асоциация между собственото излъчване или липсата на поведение и последиците от това .

При този тип асоциативно учене откриваме, че реализирането на определено поведение или поведение има редица последствия, които ще променят вероятността споменатото поведение да се появи отново поради наученото сдружение. По този начин можем да намерим случаи на укрепване (положително или отрицателно) или наказание (положително или отрицателно), което съответно предполага увеличаване или намаляване на поведението от наличието на определени последици.

При положителното подсилване поведението води до появата на апетитен стимул, докато в отрицателно подсилване се отстранява или спира появяването на агресивен стимул: и в двата случая поведението се смята за положително за субекта, което увеличава вероятността за появата му .

По отношение на наказанието: при положителното наказание се прилага или се прилага последващо или агресивно стимулиране, ако субектът извършва поведението, докато в отрицателното наказание елиминира или извлича стимул или положителен или апетитен елемент за субекта. И в двата случая вероятността за повтаряне на поведението намалява, имайки отрицателни последици.

В допълнение към това трябва да имаме предвид, че последствията могат да се появят незабавно или да бъдат забавени, нещо, което също ще промени вероятността за поява на поведение и може да бъде медиирано от аспекти като начина, по който поведението и последствията или последователността на това (например, ако е налице случайност между двете фиксирани или променливи, или ако последствията се появяват всеки път, когато се извършва поведението или по време на определен интервал от време).

Учене чрез наблюдение

Друг вид обучение, което част от асоциацията се учи чрез наблюдение. В този случай, започвайки от предишното кондициониране, се прави връзка между това, което се случва с него или някой друг и с нас, и можем да постигнем асоциативно учене, без да се налага да преживяваме пряко сдружението на стимули. В това можем да намерим например социално обучение или имитация на модели.

Библиографски справки:

  • Dickinson, A. (1980). Съвременна теория за изучаването на животни. Кеймбридж: Cambridge University Press.
  • Higueras, В. и Muñoz, J.J. (2012 г.). Основна психология Ръководство за подготовка на CEDE PIR, 08. CEDE: Мадрид.
  • Rodrigo, T. и Prado, J. Асоциативно обучение и пространствено учене: история на изследователската линия (1981-2001 г.). Във Vila, J., Nieto, J. and Rosas, J.M. (2003 г.). Съвременни изследвания в асоциативното учене. Проучвания в Испания и Мексико. Univesitas събиране на мол.

Section 9 (Март 2020).


Свързани Статии