Теорията на общата схема на Румелхарт и Норман
Румелхарт и Норман направиха ключов принос към общата теория на схемите , рамка за анализ на когнитивната обработка и придобиване на знания, които принадлежат към областта на невронауките.
В тази статия ще опишем основните аспекти на схематичната теория и най-важния принос на тези двама автори.
- Свързана статия: "10-те основни психологически теории"
Какви са когнитивните схеми?
В областта на когнитивната психология, психолингвистиката и други сродни науки, терминът "схема" се използва за позоваване на когнитивните модели на информация, включително връзките между различните елементи на знанието. Те са изучавани основно за тях влияние върху възприемането и придобиването на нова информация .
В книгата си Схемата: градивните елементи на познанието (1980), който има трансцедентално влияние върху развитието на теорията на схемите, Дейвид Румелхарт каза, че понятието схема се отнася до знанието, което притежаваме. По-специално, те биха отговаряли на Обща информация , относително неспецифични.
В тези схеми човешкият опит е представен на всички нива, от най-основните сетивни възприятия до абстрактни аспекти като идеология, чрез мускулните движения, звуците, структурата и значенията, които съставляват езика.
Според Румелхарт и Норман (1975) схемите се състоят от различни променливи, които могат да придобият множество ценности. Информацията, която получаваме, се обработва на когнитивно ниво и се сравнява с нея схемите и техните възможни конфигурации, които съхраняваме в дългосрочна памет и да повиши ефективността на нашето познание.
- Може би ви интересува: "Когнитивна психология: определение, теории и основни автори"
Теорията на общата схема на Румелхарт и Норман
Румелхарт и Норман твърдят, че ученето, а следователно и образуването на схеми, не е единно процес, а че ние придобиваме знания чрез три начина на придобиване: натрупване, приспособяване и преструктуриране. Основният процес е спонтанното натрупване на информация които ние извършваме чрез сетивата и познанието.
Акумулирането обаче е възможно единствено, когато новата информация е съвместима със схемите, които вече имаме. Когато има несъответствие, е необходимо да се промени когнитивната структура ; ако това е с лек интензитет, се извършва процес на корекция, който поддържа основната релационна мрежа на схемата, променяйки само няколко променливи.
От друга страна, когато несъответствието между спомените и новата информация е много силно, коригирането не е достатъчно, но прибягваме до преструктуриране. Този процес се определя като създаване на нова схема, основаваща се на комбинация от съществуващи схеми или откриване на общи модели сред някои от тях.
- Може би ви интересува: "История на психологията: автори и основни теории"
Как се променят променливите на схемата?
Както казахме, Румелхарт и Норман говореха за "променливи", за които се отнася Факторите, които определят схемите и техните възможни проявления , Често придобиването на знания предполага промяна на тези променливи, за да се актуализира когнитивната структура, особено в случаите на учене чрез адаптиране.
Според тези автори промяната в променливите може да се осъществи по четири различни начина. Първата се състои в увеличаване на специфичността на схемите чрез промяна на значението, свързано с определен диапазон от стойности. Друг начин е да се увеличи този диапазон, така че да се приложи приложимостта на променливата.
Разбира се, може да се случи и обратното: намаляването на обхвата на приложимост или дори замяната на променливата с константа. Четвъртият и последен режим се състои от задайте някои основни стойности за дадена променлива ; това служи за извод, когато информацията за променливата е недостатъчна в конкретна ситуация.
Интерактивният модел на разбиране за четене
Румелхарт също разработи теория, наречена "интерактивен модел", за да обясни разбирането за четене от когнитивна гледна точка. В интерактивния модел Румелхарт описва придобиването на лингвистично-визуални знания като процес, в който умът работи едновременно с няколко източника на информация .
По този начин, когато четем нашия мозък, ние анализираме фактори като отношенията между звуците и буквите (които имат произволен характер), значенията на направените думи и фрази или синтактичните връзки между различните компоненти на дискурса.
Ако се промени поне една от физиологично-когнитивните системи, имащи отношение към разбирането за четене, дефицитът при обработката на информация, която се получава от нея, се компенсира от друг тип информация. Така например, когато не разбираме смисъла на дадена дума или не я чуваме добре, можем да я изведем от дискурсивния контекст.
От друга страна Румелхарт смята, че историите споделят ядрените граматически аспекти , Когато чуваме или четем истории, които не сме знаели преди, възприемането на тази обща граматика ни помага да разберем събитията и да ги структурираме умствено с по-голяма лекота, както и да предвидим развитието на събитията.
Библиографски справки:
- Rumelhart, D.E. (1980). Схемата: градивните елементи на познанието. В R.J. Spiro et al. (Eds.), "Теоретични въпроси в разбирането за четене". Хилсдейл, Ню Джърси: Лоурънс Ерлбаум.
- Norman, D.A. & Rumelhart, D.E. (1975). Проучвания в познанието. Сан Франциско: Фрийман.
